群詩任務學習——《古詩三首》

青葵教室

<h3> 本單元的人文主題有人說是“責任擔當”有人說是“家國情懷”，我更傾向于“責任擔當”。導語是林則徐的名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”。圍繞著這樣的人文主題來編排組織單元學習內容，意在讓學生在課文熏陶中學會甘挑責任，勇于擔當。人文主題既是單元學習要落實的學習和成長目標之一，同時又為單元學習活動創設了特定的學習情境；同時，提醒學生把歷史的聲音留在心里，不忘過去，突出了語文工具性的同時，也凸顯了人文性。</h3> <h3> 如何在這樣的大單元人文主題下設計合適的任務群呢？我通讀三篇詩歌，選擇了在第一課時，完成古今異義詞我會找、讀詩題我了解、詩人我認識、詩意我會譯，這四大任務。<br>在第二課時，我們進行情感關鍵詞交流會、杜甫詩歌積累、默寫三首古詩。在交流匯報過程中，不僅僅進行三首詩的關聯，還進行《示兒》《題臨安邸》等以前學習的詩歌關聯。</h3> <h3>五年級詩歌積累到一種地步，就能融會貫通了。用十面埋伏琵琶曲來講述情境——<br>我說：?戍邊辛苦，但大唐的將士們依舊是——<br>?生說：黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。<br>?我說：征戰艱難，但大唐的將士們依舊是——<br>??生說：黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。<br>?我說：離家千萬里，但大唐的將士們依舊是——<br>?生說：??黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。<br>我說：思鄉淚千行，但大唐的將士們依舊是——<br>生說：黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。<br>我說：?讀到此處，你的感想是什么？<br>?孩子自然說：保家衛國。<br>?豪情萬丈。<br>?殺敵報國。<br></h3> <h3>?在第二首詩中，孩子們緊抓情感關鍵詞“淚盡”。<br>?我問：是誰淚盡？<br>?生說：遺民。<br>?我說：他們可能是白發蒼蒼的—<br>?眾生說：老人<br>?我說：他們有可能是—<br>?生1說：幼小的孩子<br>?生2說：懷孕的孕婦<br>?生3說：體弱多病的婦人<br>?我說：他們等了一年又一年，等了60來年，等來的不是王師北定中原日，等來的是南宋滅亡。所以這遺民—<br>?有人小聲應和：遺忘的百姓。<br>?還有人說：遺留的百姓<br>?我說：等不到的緣由，是因為統軍大帥打下一座座城池，卻被昏君十二道金牌召回，被奸臣以莫須有罪名賜死。因為這些昏君奸臣在過著“山外青山樓外樓—”<br>?生說：西湖歌舞幾時休。暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。<br>?我說：此時此刻，你們那讀出淚盡的感受嗎？</h3> <h3>?<br>?讀第三首《聞官軍收河南河北》，孩子們的詩歌關聯法，用得更順了。潛能生都找到情感關鍵詞“喜欲狂”。那為何杜甫能喜欲狂，而陸游只能淚盡？孩子們的目光馬上盯住了第一首詩，因為大唐的軍隊有著“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”的決心。<br>?<br>?再思考：陸游寫淚盡，杜甫寫涕淚，這一樣嗎？<br>?小馬哥：陸游的淚是悲傷是痛苦，是他們生不如死的悲痛。而杜甫是開心的，他的故鄉終于被收復了。<br>?我說：是呀！杜甫終于不會“國破山河在，城春草木深”了，他終于不會“感時花濺淚，恨別鳥驚心”了。<br>?宇姣說：這是激動的淚，從后面他說青春作伴好還鄉可以看出來了。<br>?我說：是??！他多想立馬收拾行囊，即從巴峽穿巫峽—<br>?生說：卻下襄陽向洛陽。<br>?我說：也許杜甫急著回鄉找尋—<br>?生說：親人<br>?我說：也許找回他祖父的園子吧！<br>?眾生驚異再笑。<br>（這個過程，是基于我們班開展了杜甫詩歌積累后的設計，基于學情，才能讓孩子學有所成）</h3>