<p class="ql-block">最近幾天的太原，一次次的風(fēng)沙，讓整個世界在霧霾的籠罩里，變得有些發(fā)黃。天氣也似乎有點冷，二月天穿著厚厚的羽絨服，顯得不夠協(xié)調(diào)。在前一段時間，工作站就商量好，要為59中的高三學(xué)生做一次高三復(fù)習(xí)專題講座。說到講座總使我感到無比的慚愧。第一次準(zhǔn)備講座似乎在去年的三四月份，一切準(zhǔn)備就緒了，可突然疫情爆發(fā)，便擱置了。第二次是在去年的十月或十一月份，又由于疫情而擱置了。第三次是上周三，本安排好的，但由于高三學(xué)生要去體檢，不得已又一次推后了。一次次的擱置，雖然于我也沒有辦法，于主辦者也是毫無辦法，但我的心中總覺得欠著59中學(xué)生的一筆感情的賬，總是惦記著，早晚的還。這不，趁著現(xiàn)在，春天到來，便安排了這次授課了。</p><p class="ql-block"> 其實說來也曲折，備好的課，做好的課件，在周二的下午，不知怎么無論如何也找不到了。發(fā)生這樣的事也不是一次了，埋怨電腦，埋怨自己不長記性，總也沒用。于是，鼓起勇氣重新做起來，好在趙慧老師、馨月老師，柴婷老師，溫栗老師，小尚老師，還有其他許多人都幫我想辦法，修改課件，調(diào)節(jié)講課內(nèi)容。周二下午，周三上午，整個辦公室，一片忙碌。我在忙碌中，心中暗暗埋怨自己，總覺得連累大家，讓大家跟著我忙，實在難為情。原來每個活動的背后，總會有許多人默默付出，而我卻成了舞臺中央的主角。</p><p class="ql-block">好在周三上十點半，總于完成了，我的心一下子踏實了。這時候，反到感覺到一絲的興奮與期待。下午四點一刻的課，我大概兩點半就從學(xué)校出發(fā)了，從長風(fēng)街坐地鐵，到澗河，總想著起碼還不得四十分鐘，或更長點，沒想到大概不到二十分鐘就到了。走出地鐵站，我找到了公交車站，發(fā)現(xiàn)有好多車輛經(jīng)過59中，有36路，841路，842路，852路，826路，2路支，73路……，由于時間還早，我便找找看那個公交有幾站到，數(shù)來數(shù)去，都一樣，便百無聊賴的坐在站臺上耗時間，看著來來往往的人了。 </p><p class="ql-block">終于坐上了842路，感覺一會兒就到了。張小紅老師和邵寧老師也早早就等著我了，這讓我更多了一絲興奮。不一會兒，學(xué)生便都到了我們一起開始了古代詩文的專題復(fù)習(xí)了。</p><p class="ql-block">他們帶著預(yù)學(xué)案，很快便進(jìn)入了狀態(tài)。他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)讓我感到無比的吃驚，我分明從他們的眼里看到了對知識的渴求。</p> <p class="ql-block">文言文復(fù)習(xí)一直是學(xué)生的難點，也是教學(xué)中的難點，怎樣更有效的復(fù)習(xí)，對我們一線教師提出了挑戰(zhàn)。</p><p class="ql-block">我先從高考試題材料的角度進(jìn)行分析，我們不難發(fā)現(xiàn),文言文總體平穩(wěn),略有變化,內(nèi)容上注重立德樹人、文化傳承、價值引領(lǐng)。文言文部分,2019年的三個文本均選自《史記》;2020年選自《明史》的文本有兩個,選自《宋史》的文本有兩個，選自《晉書》的文本有一個;2021年選自《通鑒紀(jì)事本末》的文本有三個選自《宋史紀(jì)事本末》的文本有一個;2022年選自《戰(zhàn)國策》的文本有兩個,選自《東觀漢記》的文本有一個,選自《說苑·貴德》的文本有一個。可見文言文選材范圍不斷擴(kuò)大,已經(jīng)不再局限于史傳體文言文,有向論說文轉(zhuǎn)變的趨勢。所選文本表達(dá)以記敘、議論為主,文中多人物對話和時空轉(zhuǎn)換,口語色彩更濃烈,整體閱讀難度適中,適合作為高考命題材料使用。個別文本，一篇文中可能會寫到幾件事情,且?guī)准虑橹g存在明顯的時間先后順序,但彼此之間不一定存在有機(jī)聯(lián)系，近乎非連續(xù)文本,閱讀難度較大,例如《說苑·貴德》。高考所選文本內(nèi)容上積極向上,一般與當(dāng)前社會價值觀相吻合,從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中尋找育人的源頭活水,展現(xiàn)中華文明的悠久歷史和人文底蘊,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與價值。</p><p class="ql-block">我們可以得出這樣的結(jié)論：</p><p class="ql-block">1.選文特點：選文不再限于史傳文和紀(jì)事本末體。 </p><p class="ql-block">四大體例：紀(jì)傳體、編年體、紀(jì)事本末體、雜史筆記。</p><p class="ql-block">2.選人特點：選文內(nèi)容的對象原來一般涉及歷史上有重要影響的改革家、軍事家等，以帝王將相，清官廉吏、愛國將領(lǐng)等正面人物力主。用這些歷史人物的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、進(jìn)取精神影響考生，化育青年，體現(xiàn)出高考“立德樹人”的價理念。</p><p class="ql-block">3.選文結(jié)構(gòu)：①人物傳記類 （一人多事）大多先介紹傳主的基本情況，然后具體介紹傳主一生的主要事跡，結(jié)尾穿插一些主觀評價。②紀(jì)事本末體（一事多人）按照時問順序，詳述事件發(fā)生的原因、過程和結(jié)果。 ③宏大敘事（宏大場景，完整事件，多大多事）</p><p class="ql-block">4.考題內(nèi)容：題型相對穩(wěn)定（考查斷句、文化常識、文意概括、翻譯句子、內(nèi)容分析）；試題考點更加靈活；關(guān)聯(lián)教材，教考結(jié)合。</p> <p class="ql-block">古詩詞，從試題考查內(nèi)容和題型的角度看，總體平穩(wěn)，特點鮮明。唐宋詩詞為主，但詩的豐富性、含蓄性和易讀性更強(qiáng)。詩作閱讀情境的可適性，代入感很強(qiáng)，有利于學(xué)生讀懂文本。 但是考查內(nèi)容出現(xiàn)了新趨向:適度關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容,考查學(xué)生知識積累的厚度和廣度,以及靈活活遷移的能力，2021年新高考卷I《寄江州白司馬》和卷Ⅱ《示兒子》兩首古詩的考查均體現(xiàn)了這一特點;更加注重考查學(xué)生對詩歌思想內(nèi)容的正確理解、對情感態(tài)度的精準(zhǔn)把握,即考查學(xué)學(xué)生是否真正讀“懂”了詩歌。2021 年新高考卷的名篇名句默寫題也出現(xiàn)了新變化:第(3)小題設(shè)計成一道開放性試題，答案并不唯一。這種考查方式的重點由固定篇目的記憶理解轉(zhuǎn)空變?yōu)橄嚓P(guān)傳統(tǒng)文化知識的積累運用。這道題給喜愛古詩詞的學(xué)生提供了更多作答空間，是一道創(chuàng)新度很高的試題。2022年新高考卷和全國卷又有了變化。所有選材均是正指向，傳達(dá)正能量，體現(xiàn)了積極向上的人生態(tài)度，愛國為民的家國情懷，恪守職責(zé)的敬業(yè)精神，和樂融洽的倫理關(guān)系，珍貴深厚的友誼之情、自由淡泊的精神品格。</p><p class="ql-block">我認(rèn)為：2023年高考根據(jù)近幾年的狀況，應(yīng)該還會沿用以前的試題題型。 </p><p class="ql-block">也可能會有些變化：首先是材料的選擇上，選擇閱讀材料更寬泛，不一定是人物傳記，也可能出現(xiàn)兩篇互證的文言文閱讀；其次斷句題可能會有變化，從四省的試題中已經(jīng)有所警示；第三，文言文翻譯題減少分值，增加綜合運用文中信息和文言文基礎(chǔ)知識進(jìn)行概括，考核學(xué)生從文本中獲取與加工信息的能力。</p> <p class="ql-block">以《說苑·貴德》為例——文言文整體閱讀，建立正確的閱讀觀。</p><p class="ql-block">我認(rèn)為在文言文的復(fù)習(xí)中，不能僅僅停留在做題上，而應(yīng)該在都懂的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同題材、不同體裁文言文的方法。這樣引導(dǎo)學(xué)生讀懂，可能更重要。</p><p class="ql-block">《說苑》成書于西漢末年，是劉向輯錄朝野藏書而成的雜著類編，體例類似《國語》、《戰(zhàn)國策》，以記言為主兼記事，內(nèi)容多哲理深刻的格言警句，敘事意蘊諷喻，故事性頗強(qiáng)，又以對話體為主。主旨是通過書中歷史人物的言論事例來勸誡君臣，闡述儒家選賢尊賢的治國理念。 </p><p class="ql-block"> “貴德”卷共記春秋戰(zhàn)國至西漢初期的軼事31則，寫的是前人對道德品行的認(rèn)識與重視。</p><p class="ql-block">高考中選擇這樣的文本材料，也已改以往人物傳記為主的選材，在材料的選擇上有了新的突破。</p><p class="ql-block">引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀懂，我采取了三個步驟：</p><p class="ql-block">第一步：讀文分層——粗讀原文，根據(jù)關(guān)鍵詞，按照時間、地點、職務(wù)轉(zhuǎn)換、事件等快速圈畫具體語句進(jìn)行分層(統(tǒng)覽全文，找出事件，初步劃分層次)</p> <p class="ql-block">要特別注意：粗讀全文，做好閱讀標(biāo)注。</p><p class="ql-block"> 在閱讀中關(guān)注“三標(biāo)志”與“一評價”</p><p class="ql-block"> 寫人敘事類文言文,閱讀時可以按事件分層,“時、地、人”是事件分層的“三標(biāo)志”。</p><p class="ql-block"> 一般來說,“時、地、人”有一點發(fā)生變化,事件就會隨之發(fā)生變化。因為“時、地、人”不同,事件一般也會不同。據(jù)此,可以把事件劃分層次。另外,這類文章,有的有評價性文字,這些文字往往是寫作意圖的體現(xiàn),也是主要的關(guān)注點。</p><p class="ql-block">這樣學(xué)生進(jìn)入有目的，有意識的閱讀狀態(tài)中。我便提出這樣的問題：本文非常典型地按照故事人名分層，那你看看可以有幾個層次？</p><p class="ql-block">1.魏武侯和吳起探討何謂國寶</p><p class="ql-block">2.武王和太公、邵公對待殷商俘虜上的爭論</p><p class="ql-block">3.晏子、景公（晏子評價景公的作為）</p><p class="ql-block">4.叔公、平公（叔向勸諫平公筑臺）</p><p class="ql-block">這個問題應(yīng)該說沒有太大的難度，這樣便于學(xué)生盡快進(jìn)入文本。</p> <p class="ql-block">在這一活動中，特別注意：</p><p class="ql-block">1.時間。注意年號及相關(guān)的具體時間,古代紀(jì)年主要用的是年號紀(jì)年法和干支紀(jì)年法。</p><p class="ql-block">2.地點。要特別注意人物的官籍,即他在哪里做官,除一些地點明確介紹出來外,要注意“知、守、除、遷、貶、改”等詞語后面所帶的地點。</p><p class="ql-block">3.人物。主要注意什么人,擔(dān)任什么官職,擁有什么爵位,握有什么具體權(quán)力,具體管理哪方面的工作。要特別注意人物之間的關(guān)系。</p><p class="ql-block">4.評價。</p><p class="ql-block">評價性的文字多在文章結(jié)尾,有時也穿插在全文中。特別注意是什么事件,事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果,以及人物處理事件的方式、方法、態(tài)度、觀點,處理后的反映與效果,得到的評價等。</p><p class="ql-block">除了“三標(biāo)志”一“評論”外，還要在閱讀中根據(jù)不同文本，梳理內(nèi)容，以“文”會意。</p><p class="ql-block">1.紀(jì)事本末體文言文以歷史事件為主體,就具體事件君臣展開討論,因此,圈點勾畫關(guān)鍵信息——事件、人物和觀點等詞語,從整體上梳理事件梗概。</p><p class="ql-block">2.人物傳記類文言文的行文多以時間為順序來記述人物在某地所任官職、所做事情,因此,圈點勾畫關(guān)鍵信息——時間、地點和官職等詞語,從整體上梳理人物經(jīng)歷及事件梗概。</p><p class="ql-block">3.議論說理類文言文要抓住議論的中心,尋找文章觀點。要重視文章的開頭、結(jié)尾和文中議論的語句,并把這些語句勾畫出來。</p><p class="ql-block">4.寫景游記類文言文一般按照寫景的順序或作者的游蹤來構(gòu)思,因此,圈點勾畫游覽的地點、寫景的語句、游覽后的心得和感想。</p><p class="ql-block"> 5.文言書信類文章,閱讀時要抓住以下三點,完成對信息的提取。 (1)抓題目,明確人物關(guān)系。通過書信的題目或文后注釋了解這封信是誰寫的,是寫給誰的,對象的不同決定著書信寫法、語氣的不同。 (2)抓開篇,了解書信寫作背景。書信往往有一定的寫作背景,能夠?qū)Ρ尘坝兴私?無疑是找到了一把解讀的鑰匙。 (3)抓文段中心句(書信中或抒情或議論的關(guān)鍵語句),理解書信情理。</p> <p class="ql-block">第二步：重讀原文(重讀文本，聯(lián)系文言文第3題，了解每個事件的大意)</p><p class="ql-block">原則：先隨文解決10題斷句和12題概述：邊讀邊解決斷句題型，再逐層解決文意理解概述題后解決11字詞題和13翻譯。</p><p class="ql-block">第三步：精讀文本，聯(lián)系人物觀點及事件結(jié)果，歸納概括每個事件的主旨要義。</p><p class="ql-block">1.篇首：開宗明義——“圣人之于天下百姓也，其猶赤子乎！”</p><p class="ql-block">2.吳起舉歷史上的例子說明國之寶“在德不在險”，糾正了魏武侯的“河山之固也，此魏國之寶也”的說法。</p><p class="ql-block">3.在處置殷商的士人和百姓的問題上，周武王先后否定太公、邵公的建議，而極力稱贊周公的建議，從中體現(xiàn)了周武王的仁德思想。</p><p class="ql-block">4.景公接受晏子“請求老弱之不養(yǎng)，鰥寡之不室者，論而供秩焉”的建議，而令“老弱有養(yǎng)，鰥寡有室”。</p><p class="ql-block">5.叔向以“古者圣王貴德而務(wù)施，緩刑辟而趨民時”成功阻止了晉平公筑臺。</p><p class="ql-block">通過這樣三步的閱讀，學(xué)生基本也把握了文章的大意。當(dāng)然，也會有不解的地方，怎么辦，我告訴孩子們，你記得要做好標(biāo)記，如果和答題有關(guān)系，那就需要你結(jié)合上下文進(jìn)行必要的推斷；如果和答題沒有關(guān)系，那我們就暫時先放置，不去理會它。</p> <p class="ql-block">“三步驟”做對概括和分析文意題：</p><p class="ql-block">（1）審清題干，排除干擾</p><p class="ql-block"> 首先，要能夠從宏觀上對全文有整體的認(rèn)識和了解，要注意人物的言行、事跡和性格，弄清文章的來龍去脈。</p><p class="ql-block"> 其次，題干給我們篩選信息指明了方向，只有把握了應(yīng)對指向，才能行之有效地篩選信息。譬如題干中要求“選出直接體現(xiàn)某人某種性格的一項”，這提示我們只能選擇正面體現(xiàn)人物某種性格的信息，而間接或側(cè)面反映人物性格的信息就要排除在外。因此，在篩選信息時一定要弄清題干的要求。</p><p class="ql-block"> 第三，在閱讀時不能貪快，不能因急于做題而跳讀、漏讀。</p><p class="ql-block">（2）回歸原文，揣摩用意</p><p class="ql-block"> 選項中的信息是否正確，只有回歸到原文的語境中去揣摩，才能準(zhǔn)確把握。這就需要我們回歸原文，揣摩用意。具體如下：</p><p class="ql-block">初讀，篩選信息，去粗取精。</p><p class="ql-block">再讀，依據(jù)內(nèi)容，確定其在文中位置，把握其信息指向。</p>
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