協作顯匠心專家促成長——山東省中小學美術大單元教學展示研討活動：初中美術特級教師工作坊臨沂群組學習（二）

公茂慧

春之美，在于積蓄與勃發；教之美，在于鉆研與提升。 　　新課標召喚新教學，新教學需要新設計。 2023年山東省中小學美術大單元教學展示交流研討活動3月21—3月24在東營廣饒舉行。3月23日，山東省初中美術特級教師工作坊臨沂群組全體組員繼續或現場或線上一同認真觀摩學習。 　　隨著教育改革的不斷推進，新課標背景下基于核心素養推進整體教學已成必然。落實新課標理念，點燃大單元整體教學已然成為當下教師教學實踐的熱點。 博學而不窮，篤行而不倦。 在聚焦美術核心素養、落實基于新課標大單元教學改革的探索之路上，山東省初中美術特級教師工作坊臨沂群組全體組員從未止步。 　　3月23日上午廣饒實驗中學初中會場來自東營的三位老師呈現了《物以致用求藝尚美》大單元設計教學。通過大單元設計，明確了任務情境，設計了樂享、樂學、樂創三個教學活動，三個活動層層遞進，引導學生了解現代生活，產品設計以人為本。 第一節課是由東營市利津縣第二實驗學校的郭傳寶老師帶來的《樂享產品體驗》，這節課是一節欣賞評述課類型，以體驗館招募星級體驗官為任務情境展開學習，在情境和任務門驅動下，以問題為引領，探究產品設計中實用性與美觀性相結合的設計原則，通過課堂中創設樂享產品設計體驗館，營造真實的產品展示場館，學生邊欣賞邊體驗，爭做體驗官。最后小組出推薦三星級體驗官，并為第二節課打好了基礎。 　　第二課時是《樂學創意設計》，由東營市實驗中學的崔艷芬老師展示。她化身為體驗館設計師，以挑選設計師的情境將學生帶入課堂，在樂學活動中明確任務，比如引出關鍵性問題場館中哪款產品有待改進，一系列的問題和任務，在整個過程中引導學生發現生活和產品中的問題，引出5W的設計流程，驅動學生深入學習，完成設計任務，從而引導學生回顧檢測總結5W流程，在任務探究過程中總結設計方法，開拓學生的創新思維；營造環境，引導學生對學校和社區進行環境規劃，學習設計師的理想思維方式和工作程序，理解設計、美化并改造身邊的生活環境；在繪制設計圖的過程中，讓學生用圖文結合的形式表達自己的想法和創意，學會用設計服務生活。課后的拓展小結也為下一節課留好了懸念。 　　第三課時，由東營市墾利區郝家鎮中學的劉德菊老師執教《樂創·產品制造》，以第二課時的設計圖為依托，整合了多種資源，注重學生的主體。以項目式的學習方式展開教學活動，將美術和勞動學科技能進行跨學科的融合，通過表格分析設計圖的材料特性，引導學生選擇合適的材質制作樣品模型，將自主探究學習的權力完全交到學生手中，在整個創作過程中，鍛煉學生合作探究能力，體會創作的樂趣和成就感。 　　東營市實驗中學的張玉彥老師從團隊分工、教材分析、單元構架等幾個方面做單元設計匯報。本單元通過創設真實任務情境，以項目式方式展開學習，引導學生通過不同的分工，在設計師、工程師等角色體驗中，像專家一樣思考問題、解決問題，最終提升學生的思維。 　　這三節課，首先是設計了真實的情景，學校體驗館正在積極開展各學樂創的活動。學生對生活中的日常用品進行創意設計，優秀的設計創意將被體驗館采納，并由創意設計師指導完成設計草圖，由優秀的產品工程師引領大家進行產品制作。由此，提煉出本單元的核心任務，設計制作有創意的居家產品模型，在體驗館中進行展示。三節課引導學生進行了逆向思索，思考學生將收獲什么？學生需要做什么？從而提煉出本單元的大觀念，產品設計，滿足實用功能和審美價值。 秉承以人為本的理念，將藝術融入生活，在情境和任務的驅動下，以問題為引領，通過多種問題實現任務。比如活動一樂享中什么樣的產品受使用者歡迎，你對所選產品的功能和外觀有什么想法等，從而引導出接下來的任務；體現了在單元教學中以問題為引領，進行探究性學習的教學模式。 整個單元設計將任務進行分化，呈現三個大任務，第一個大任務是參評星級體驗館的活動，賞析一件居家產品，感悟產品的實用和審美的價值；第二個大任務是針對生活中的問題，設計一件美觀實用的產品，完成設計草圖；第三個大任務是合理的選擇媒材，依據草圖制作產品模型，并展示評價。在教學過程中嵌入評價，每個過程中都有過程性評價，結構嚴謹，圍繞以人為本的設計理念，展開討論、探索、實踐，充分利用情景化教學，問題引領、任務驅動，多元評價等手段，在項目化學習中層層遞進，充分體現了學生的核心素養發展。三位老師的課堂可謂為大單元教學探索提供了一節不可多得的優秀案例。 　　3月23日下午，首都師范大學碩士博士生導師，尹少淳教授帶來講座《核心素養的邏輯與美術教學方法》。尹教授從核心素養、創設問題情境、設置單元課程、核心素養本位的教學方法是一種還是多方法的融合和交叉四個方面展開論述，深入淺出，高屋建瓴，金句頻出。 　　尹教授通過目前藝術教師關注的問題“為什么要提出核心素養？為什么要創設問題情境？為什么設置單元課程？以及核心素養本位的教學方法是一種，還是多方法的融合和交叉？”引出培養核心素養的重要性，指出素養就是問題解決能力。 　　他提出要重視問題情境的創設，用問題+情境的方式進行教學設計，同時，他還闡述了核心素養的全新釋義，用實例給現場教師以明確的方向指導。 　　接著東營市教研員卞全照老師圍繞基于核心素養的單元設計與教學進行了匯報，深入淺出地揭示了核心素養與大單元教學的內在聯系，剖析了在學科核心素養下具體的單元教學思路，與會教師受益匪淺。 　　最后肖鋼老師對本次研討活動做出了總結，對全省中小學美術教學工作提出了更高的要求。 　　眼有星辰大海，心有繁花似錦。老師們認真聆聽揣摩，積極做筆記學習探討、學習心得展碩果。 　　基于核心素養下的大單元整體教學對老師們而言是一個新的挑戰。隨著學習和研討的不斷開展、不斷深入，我們對大單元教學設計的理念和思路逐步明晰。老師們深切感受到了大觀念支撐下大單元教學的魅力。 以大觀念為核心，使課程內容結構化，有利于促進核心素養的落實。有利于實現教學設計與素養目標的有效對接目標從知識點的了解、理解與記憶，轉變為學科核心素養的關鍵能力、必備品格與價值觀念的培育，這要求教師必須提升教學設計的站位，即從單一的知識點、課時轉變為大單元設計。只有這樣，才能改變學科知識點的碎片化教學，才能真正實現教學設計與素養目標的有效對接。依據新教材整合教學的特點及教育教學因素進行單元整合教學設計，既符合新課程的創新理念，又適應了學生的學習規律。 我們在新課標背景下基于核心素養推進大單元教學的探索之路上，將繼續以學賦能，蓄力前行！