東方市《中國高考評價體系》和《高中生物課程標準》市級全員培訓——“核心素養引領下的高中生物課程改革”專題講座

云影

為全面領會《中國高考評價體系》頂層設計意圖，對標對表《高中課程標準》，結合近年來高考試題，全面系統學習梳理新高考帶來的經驗得失，提高我市高中教師應對新高考的能力和專業素養，更好地促進教師把握新高考方向，高質量發揮其"立德樹人、服務選才、引導教學"的指揮棒作用，提高我市高中教育教學質量，促進我市高中教育又好又快地發展。東方市教育教學研究培訓中心于2023年3月25在西南大學東方實驗中學舉辦東方市《中國高考評價體系》和《高中生物課程標準》市級全員培訓班。 東方市教育教學研究培訓中心文益書老師主持活動，介紹活動的目的與意義。 西南大學東方實驗中學高中生物教研組長付艷茹老師做專題報告——“核心素養引領下的高中生物課程改革”。 專題講座分為三部分。一是“中國高考評價體系”解讀，二是“生物課程標準與核心素養”解讀，三是“問題思考與教學建議”。 中國高考評價體系 高考“為什么考，考什么，怎么考“，是所有高考考生最關心的問題！付老師介紹到，2020年1月，教育部考試中心發布《中國高考評價體系》，給出關于高考命題、評價與改革的權威解答。該體系從"一核、四層、四翼"構成了高考評價體系的基本內涵，分別規定了高考的考查目的（為什么考）、考查內容（考什么）和考查要求（怎么考），并在此基礎上明確了考查載體（試題情境）。回答未來的高考“為什么考、考什么、怎么考”的考試本源性問題，從而給出“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育根本問題在高考領域的答案。 一、高考生物科考查內容高考評價體系考查內容的4個層面既有遞進關系又相互關聯，其中：核心價值為引領，學科素養是導向，關鍵能力為考查重點，必備知識為基礎。 二、高考生物科考查要求　　根據國家需要的人才特征和素質教育的培養目標，體現國家人才強國戰略的要求，新高考生物科基于學科特點，明確學科化考查要求，從基礎性、綜合性、應用性和創新性4個維度，對考生所表現出的核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識進行考查。這4個維度既相互關聯，又有交叉和遞進。 三、高考生物科考查載體　　試題情境是實現考查目標的載體，其合理創設能有效激發考生思考作答。結合生物學的學科特點，生物學試題的任務情境包括3類：生活、學習和實踐情境，科學實驗和探究情境，生命科學史情境。 付老師根據《中國高考評價體系》和《課程標準（2020版）》以及"雙減"政策，評價了海南省2022年高考生物海南卷，并對一些真題進行了解讀。 付老師說到，今年是《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》頒布之后的第八次高考。生物試卷進一步體現出高考內容改革的方向：落實立德樹人根本任務，促進學生德智體美勞全面發展；試題設計保持穩中有進，依托中國高考評價體系，立足學科特征，強化素養導向，深化基礎性，聚焦關鍵能力，服務"雙減"政策實施，助力基礎教育提質增效。 生物課程標準與核心素養 付老師從以下五方面介紹課程標準與核心素養。一、課程目標的演進二、生物課程目標：培養學科核心素養三、學業質量四、學科核心素養彰顯評價理念五、基于核心素養確立和編寫教學目標（要求） 學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。生物學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。付老師依次解讀了生物學科核心素養。 付老師以"植物生長素（第2課時）"為例，和各位老師分享了教學目標的制訂。 問題思考與教學建議 最后，付老師就教學中的問題進行思考并與大家分享了對于教學的建議。 付老師分析了一輪復習中學生存在的問題，并結合自己的教學經歷經驗，對生物高考一輪、二輪、三輪、四輪復習提出了復習策略。 付老師介紹到“無情境無試題”，生活實踐中處處有情境，但是要注意引導學生關注。付老師分享了她做課題的經驗，給學生提供發揮創造力的舞臺，引導學生關注身邊的情境。比如組織學生自制模型，學生在積極參與動手和動腦的活動中加深對生物學概念的理解，提升知識應用能力，培養創新精神，也培養學生對生物學科的學習興趣，豐富學生的課余生活，提高學生的審美能力和動手能力。此外還有布置假期社會實踐，讓學生結合所學知識發揮創新實踐能力，自主設計實驗，探究植物在不同條件下的生長情況。 最后，付老師歸納了一些海南特色的情境以及可能考查的知識點。 總結 - 全市生物老師認真傾聽并記錄筆記。 - 　　學，然后知不足；教，然后知困。通過這次培訓，全體生物教師不僅有效地理解了高考評價體系和新課標的核心理念，鑄就了新的魂力，提升了教師的專業素養，而且為今后更科學、更有效地實施教學指明了方向。