青島講座：“安吉游戲”理念下的教師專業發展——浙江星光幼教唐嬌萍

城城

這樣的課程理念下，老師要怎樣做？ 很難落地實施，為什么？“閉上嘴，管住手”先放手游戲，如果只這樣，就是放任游戲。“睜大眼，豎起耳”，是發現兒童，是精髓。 科學家實驗，洞里放電腦，看孩子們的反應，孩子們有興趣，開始操作，沒過多久，孩子們就會使用電腦。興趣（好奇心）——探索——討論，建構屬于自己的經驗。 給孩子提供不斷自我建構的平臺或者機會。通過觀察，越來越了解孩子。 老師總認為孩子需要去教，老師高高在上。教研：沉浸式教研，老師去玩孩子們的材料或者游戲，發現不如孩子的游戲水平。之前的孩子在表演，怎樣表演成為老師喜歡的孩子，現在，真實。 環境和材料安全的游戲氛圍——想怎么玩怎么玩。給予孩子物質和心里的環境后，孩子投訴游戲，老師對孩子的信任和尊重。 教師指導（不是教和介入，而是支持）只是手段，目的是兒童自主玩出高水平的游戲。 集體教學是同一個目標，所有孩子都能接受嗎？有的孩子原來就懂，有些孩子原來不懂，公平嗎？只要孩子在游戲，他就是在學習、在發展。 不要設定游戲的玩法和具體目標教師站穩十分鐘，等待，觀察。 放手了，安全怎么辦？磕磕碰碰，家長那里怎么交代？家長參與、體驗、浸潤式的（單獨講得半天，略過）社會的冒險：內向的孩子勇敢的加入其他孩子的游戲。冒險，大多數孩子不會貿然的行動。三位老師：三角觸手可及的保護比如：小班孩子爬不穩固的梯子，教師制止孩子不敢，不如教師手扶或腳踩，拍照討論老師在干什么，你們可以怎樣讓梯子變穩？ 大班孩子玩車子：騎車從木板上往上騎，車子歪倒，砸到，后來調整坡度變小并在后座加上墊子。 安全隱患排查，定期+不定期（教師發現及時整改） 反問孩子，把“球”踢給孩子，孩子會思考，很多時候辦法就出來了。只要孩子不動手，老師就控制介入 大班溜滑梯，中班涂鴉，大班阻止，矛盾沖突，回班討論，同理心。 孩子思考，反思，組織語言，表達出來，老師和孩子不斷的對話中，越來越了解孩子！一對一的互動或傾聽，有效的認知兒童 一對一傾聽 集體分享更難！不僅僅是老師和孩子交流，更多的是孩子們之間的交流。難度1：到底要跟孩子分享什么？難度2：跟集體教學活動有很大差別，是不能提前設計的，教師自己要找到個指南對接的點。難度3：老師的機智 指向的哪個領域的哪個目標。小班愿意說喜歡說，中大班要抓住關鍵點，深入分析，孩子們討論，想法融合，老師就是主持人，課堂還給孩子，教師不總結，孩子們帶著想法再次實驗，實踐，變成自己的經驗。 一對一傾聽，直入主題。給孩子提供各種各樣的球 專業的眼光：指南核心經驗 沒有愛就不會靜下心來觀察；充滿好奇；指南；對孩子了如指掌，常觀察，跟家長交流有案例。 尋找“哇”時刻，尋常的時刻也是兒童發展的時刻，老師對孩子要有好奇心，不斷的問自己，孩子為什么這樣，為什么那樣？ 美國的高瞻課程，共8本，學習品質 前后對比：兒童發展的軌跡 幼兒游戲故事，游戲交流分享，教師的分析 遇見兒童戶外游戲中的發展