以教興研，以研促教———豐縣實驗小學集團校語文教研活動

北岸初清

這是一場充滿文化力量的修行，語文教研，旨在用生命影響生命，用靈魂影響靈魂。面向人人，以素養育人，是我們永恒的主題。 為了追尋心中的那份教育熱忱，提升語文教研的能力，準確把握教學方向，提高教師教學實踐能力，加快教師專業成長步伐，2023年3月21日，豐縣實驗小學五年級全體語文教師參加了本部校區組織的集團校集體教研活動，一起研討了五年級下冊第六單元的“大單元教學設計”。 撥云見日始得意，一樹梅花一樹春 活動中，盧艷玲主任指導了老師們如何去開展大單元教學。首先大家要明確第六單元的教學內容。本單元以“思維”為主題，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，以及“神奇的探險故事”習作任務。本單元的閱讀訓練要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”，引導學生把握課文內容的基礎上，進一步了解文中人物解決問題的思維過程，從而培養學生對文章的整體把握能力和根據實際情況思考問題、解決問題的意識，感受思維與行動的關系。在熟悉了教學內容后，盧主任帶領老師們領略了大單元教學的魅力，以完美的教學設計啟迪著每位老師，使老師們更加熟悉整個大單元教學流程。 千淘萬遭雖辛苦，吹盡黃沙始到金 高山仰止，方知才疏，三人同行，覺左右為師。豐縣實驗小學各校區的五年級教師們十分珍惜這次聚首的機會，在活動中認真學習，各抒己見。 邵晴晴老師認為，在教學中，教師要努力為學生搭建輸出性表達的活動，引導學生將自己閱讀過程中對文本的理解、建構的意義外顯出來。這種輸出性表達可以促進學生更深入地理解內容、感受人物，是學生高階思維的綜合呈現。如《跳水》一課，要求學生說說:船長的辦法好在哪兒?這是對人物所作所為的解釋與評價。對學生來說，這樣的綜合性解釋與評價是有一定的難度的，需要教師在教學時充分考慮與設計，創設表達的支架，促進學生語言能力、思維能力的提升。 宗春玲老師提出，語言是思維的物化，思維是語言的內核。聚焦人物言行，品味人物語言和神情，是揣摩人物思維的重要方式。教師要引導學生透過文字描述，觀察人物在故事中各個階段的言行舉止，將人物分散在不同階段的思維活動有方向、有條理地通過整理加以聚合，從而明晰人物的思維過程。《田忌賽馬》一課，最重要的人物是孫臏。全文寫孫臏的六句話中，有四句是其語言描寫。教學時，教師可以引導學生在朗讀中體會對話，透過表面文字，觀察想象人物說話時的神態、語氣，分析人物思維活動。 朱鳳娥老師提出，《自相矛盾》是一則大家耳熟能詳的寓言故事，故事背后的啟示才是精華所在。思辨階段先引導從商人立場、路人角度去思考問題，學會多元分析，然后運用于實踐，能發現生活中的矛盾現象，并指出矛盾。再理性規勸楚人，對楚人提出各種真誠的勸告，在這樣的勸說中，學生自然也就理解了寓意。而這些深刻道理，完全是學生自己領悟到的，勝過教師講解百倍。 李晶老師對此篇課文也有補充，她認為《自相矛盾》是一則文言寓言，而寓言最大的文體特征就是將深刻的寓意隱藏在有趣的情節或人物形象之中。教師可以在故事情節的關鍵點,針對人物言行提出問題,引導學生在解決問題中，想象分析人物形象,了解人物思維。教學過程中,教師可以圍繞楚人“賣什么-怎么賣-結果如何”這條事情發展的線索,引導學生聚焦楚人的言行表現，串連起“譽”“又譽”“弗能應也”等系列詞句。理解這些詞句,思考其背后人物的想法，是了解人物思維感受人物形象的關鍵。教學中，教師引導學生思考:根據楚人賣東西時的一系列語言動作，你認為他是個怎樣的商人呢?以這個問題為主導，展開思辨討論。 史春榮老師說，本單元圍繞“金點子”這個中心設計，先讓孩子寫寫自己生活中的小難題或小困惑，然后從課文中尋找解決問題的辦法，真正為生活服務，解決自己遇到的問題。 毛立媛老師認為，本單元聚焦“思維”，在學習三篇課文后，以“探究思維的密碼”為主題，設計“思辨達人大PK”的情境創設，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、求知欲;然后以船長為突破口，帶著學生聚焦文本，通過思維導圖自主探究船長在危急情況下的思維，讓人物思維過程可視化，為清楚表達船長思維過程搭建支架；最后借助習得的方法和學習單、小組合作，共同探究圍觀者、孫臏的思維過程,完成撰寫“頒獎詞”的任務。 不僅是本部教師的精彩發言，第一分校的老師也展開了積極的討論。李叔紋老師在會上說出了分析文本中人物言行及當時客觀條件的重要性。因為人物的語言、行為是其思維的載體和外顯，當時的客觀條件是人物思考并采取行動的依據。落實本單元閱讀訓練要素，教師要重視指導學生找到課文中描寫人物言行、描述客觀條件的相關語句，重點分析這些關鍵語句，從中得出關鍵信息，將這些關鍵語句和信息作為推測人物思維過程的依據，再引導學生用自己的話講清楚故事和人物的思考過程。如果學生能夠用自己的話，參考文中關鍵語句，有理有據地講出人物的思維過程，自然也就加深了對課文內容的理解。卜淑藏老師從三個故事本身出發，談到了古今中外古人的智慧。機智的思維，常常是人面對困境的靈感進發。它跨越了時空，古人的匠心令人贊嘆，今人的智慧同樣令人欽佩民族的故事口耳相傳外國作家的奇妙經歷同樣令人起伏跌容。馬悅老師主要談了訓練學生在理解課文內容的基礎上，用自己的話表述文本中人物思維過程。例如《自相矛盾》可以從那個楚國人夸耀自己的盾和矛的語句中，發現他的話前后抵觸，從而推想圍觀者質問賣者時的思維過程。《田忌賽馬》可以結合描述客觀條件的語句（孫臏觀察到的情況），推想孫臏的思維過程。《跳水》可以找出描寫天氣、人員等環境條件的語句，與描寫當時處境的語句，推想船長的思維過程。推想必須合理，不得主觀臆斷；梳理信息必須完整，不能以偏概全。 “教”以潛心，“研”以致遠，學然后知不足，教然后知其困，在新課程理念、新課標要求的背景下，我們會在教研之路上砥礪前行，大膽創新，深化課程主題意義，落實語文核心素養，為教育賦能，教無涯，研無盡，研前有準備，研中有碰撞，研后有思考。我們相信，老師們一定會在教學專業化的道路上越走越遠，教育之花會愈發燦爛！