《放手游戲發現兒童》——博興縣第五小學附屬幼兒園品讀好書活動第一期

陽光

好書是春雨，潤物無聲；好書如陽光，暖心明朗；好書似花香，沁人心脾    《放手游戲發現兒童》由安吉幼教人程學琴主編，是一本記述安吉幼教發展歷程、闡述安吉幼兒園課程框架、記載安吉游戲實踐案例的書，是一本對我國幼兒園“以游戲為基本活動”理念落實的經驗藍本。本書以大量圖片及案例的方式呈現安吉幼教經驗，生動、立體地展現了安吉幼教從游戲走向課程的實踐探索過程，以及不斷建設和完善的課程建設路徑，對幼兒園課程理論和實踐工作者都有較強的指導和借鑒意義。 本期領讀人李麥玲 內容摘錄 　　以真游戲為代表安吉幼兒教育的理念中，處處將自主權還給孩子，使幼兒時時處處獲得真實的體驗和經驗。時時刻刻主動探究，積極思考，真游戲有以下特征。一、真游戲是讓兒童與真實的世界相處，兒童往往缺少接觸真實世界的機會。因為真實常被成人虛幻的愿望，夢想，期望包圍。二、真游戲是兒童對真摯的追求。三、真游戲是兒童的真學習，兒童在一遍遍的探索發現，解決問題和反思過程中不斷認識自然和社會。認識自己的思想和情緒，他們的認知和發現，將他們帶向更深層次的學習。四、真游戲是真自由，每一個兒童都按自己的速度學習，它支持并培養兒童自然的學習意愿，而這種學習沖動是人類生來就有的。 朗讀感悟 　　讀了游戲發現兒童第一節游戲理念后，我們的兒童在什么樣的過程中獲得整體的經驗？同在什么樣的活動中才能運用到他們這些能力？答案是游戲和生活中，游戲和一日生活中強調“真”即兒童的自主性和主體性。幼兒的自主性和體主體性，教師的角色就是兒童在前，教師在后，最大程度的放手，最小程度的介入。 鞏固老師 內容摘錄    作為教育工作者，尤其是學前教育工作者，我們最先面對和回應這個問題。嬰幼兒早期發展的6年是人各器官逐漸成熟、各類功能逐漸發展、各種習慣例如認知習慣、社交習慣逐漸建立的過程，更是腦部神經連接最豐富、最活躍的幾年。幼兒教育是人一生教育的開始。正像參天大樹從地下生長起來，首先由陽光、空氣、水和土壤等最基本的要素決定一樣，幼兒階段的發展為人的一生發展奠定了重要的基礎。 朗讀感悟 　　以真游戲為代表，安吉幼兒教育的理念中處處將自主權還給兒童，使幼兒時時處處獲得真實的體驗和經驗，時時刻刻主動探究、積極思考。真游戲有以下特征:1.真游戲是讓兒童與真實的世界相處。兒童往往缺少接觸真實世界的機會，因為真實常被成人虛幻的愿望、夢想、期望包圍。2.真游戲是兒童對真知的追求。3.真游戲是兒童的真學習。兒童在一遍遍地探索、發現、解決問題和反思過程中，不斷認識自然和社會，認識自己的思想和情緒。他們的認識和發現將他們帶向更深層次的學習。4.真游戲是真自由。每一個兒童都按自己的速度學習，它支持并培養兒童自然的學習意愿，而這種學習沖動是人類生來就有的。 在安吉，我們對教師的角色這樣定義：“兒童在前，教師在后”，“最大程度地放手，最小程度地介入”。“退后”與“最小”這兩個行動綱領，滲透在教師的點滴行動中。 陳春萌老師 內容摘錄       有了發展兒童能力的基本目標和通過真游戲實現目標的基本認識。安吉幼教人緊接著要思考的就是：兒童在自主自由的游戲與生活中學習獲得經驗，教師該扮演什么角色？這也是許多幼教人緊張和焦慮的源頭。我們很容易認同兒童在游戲與生活中的學習和發展，但我們不能認同自己的“無所事事”；我們很容易認可兒童在游戲與生活中獨特的成長方式，但我們不能認同他們發展的結果有差異。 朗讀感悟 　　讀《放手游戲，發現兒童》第一章：理念 安吉游戲中處處體現著兒童為本位的理念:最大程度放手，最小程度介人，真正將自主權還給兒童，是兒章游戲權利的回歸，使幼兒能時時處處獲得真實的體驗和經驗，真正還孩子一個快樂的童年。 書中提到的“最大程度地放手，最小程度地介人”讓我印象深刻，有時候我們需要做的僅僅是站在他們旁邊看著他們，我們的信任其實就是對他們游戲最大的支持。 我也要學會反思，反思不僅僅指教師的反思，還包括了幼兒自己甚至家長的反思。停下來想一想還有哪些地方是可以改進的，還有哪些材料是需要投放的，幼兒最需要的是什么，我們能做的又有什么。在反思中成長，在成長中反思。 李靜老師 內容摘要      教師角色與兒童發展結果之間的不確定關系，在自然科學領域也有許多可類比的問題，如“測不準”“不可測”“不可預測” 等現象。量子力學、混沌理論的出現，就是自然科學領域對這些現象的描述與分析方法。許多自然科學領域專家看到安吉幼兒教育模式感到十分親切，他們感嘆這與自然科學領域這些 “測不準”如出一轍。當我們翻看這些理論時，常會有“心有靈犀”的感覺。在混動理論對混沌控制方法的描述中，強調通過 “小的外部擾動”和“弱調控”來求得系統穩定解。面對一系列的復雜關系和一個不確定的系統，竟是這一 “小”一“弱”最為有效。在教育這個多因素、動態的系統中，教師“退后”與“最小”的成功，也是對自然界的定律的回響。 朗讀感悟 　　安古游戲是放手讓兒童完全自主的游戲。這樣游戲狀態下的兒童才會有最自然，最真實的表現。教師才會發現一個最真實的兒童。但《放手游戲發現兒童》這本書中傳達給我們，放手不等于放任，它需要耐心觀察行為，認真傾聽聲音，最后分析兒童。幼兒園游戲活動是兒童經驗生長的重要途徑，兒童通過游戲在和環境和人際互動的過程中，使經驗得以增長。當我們在倡導過程性、質量、表面的游戲環境的時候，現實就在倡導一種理念--通過游戲環境培育、支持、鼓勵和整合各種游戲形式，推動幼兒與成人同伴之間的交往，幼兒與材料之問的互動，促進幼兒的發展。這便是安吉游戲理念和主線。從結構質量走向過程質量的游戲環境，具有超越當下單調和標準的神奇特質。這便是安吉游戲的根本體現。 韓春妍老師 內容摘錄 　　有了發展兒童能力的基本目標和通過真游戲實現目標的基本認識。安吉幼教人緊接著要思考的就是:兒童在自由自主的游戲與生活中學習獲得經驗，教師應該扮演什么角色？這也是許多幼教人緊張和焦慮的源頭，我們很容易認同兒童在游戲與生活中的學習和發展，但我們不能認同自己的“無所事事”，我們很容易認可兒童在游戲和生活中獨特的成長方式，但我們不能認同他們發展的結果與差異。 朗讀感悟 　　幼兒階段的發展為人的一生發展奠定了重要的基礎，并且嬰幼兒早期發展的六年是他們的關鍵期，這就需要我們的幼兒教師改變傳統的課程邏輯，實現整體的優化和提升。 書中還提到了真游戲，安吉幼兒教育的理念處處將自主權還給兒童，使幼兒時時處處獲得真實的體驗和經驗，時時刻刻主動探究，積極思考，在我看來，安吉游戲只是教師創設了游戲環境，并支持幼兒按自己的意愿自發生成的游戲。 臧雨欣老師 內容摘要 　　許多自然科學領域專家看到安吉幼兒教育模式感到十分親切，他們感嘆這與自然科學領域這些“測不準”如出一轍。當我們翻開這些理論時，常常會有“心有靈犀”的感覺，在混沌理論對混沌控制方法的描述中強調通過“小的外部擾動”和“弱調控”來求得系統穩定解。 朗讀感悟 　　在游戲中要做到“真游戲”，真游戲是尊重幼兒的自主游戲，讓孩子做到與真實的世界相處，增多接觸真實世界的機會，兒童是在一遍遍的探索發現，解決問題和反思問題的過程中，不斷認識自然和社會，認識自己的思想和情緒，教師要尊重兒童自然的學習意愿，真游戲是真自由，讓每一個兒童都按照自己的速度去學習。在今后的游戲中，我也會在安吉幼兒教育理念的引導下，每一項活動都以“真”為標準，支持孩子們“主體性”的發展，尊重、相信他們的能力，使幼兒時時處處獲得真實的體驗與經驗。 閱讀，是一種人生態度閱讀，是一種生活方式愿我們的老師們與書籍攜手同行做讀書的種子用閱讀點亮教育智慧在燦爛的教育年華里愛上閱讀遇見美好