肖家莊中心校“數學大單元教學設計與課堂研討活動”

寇麗花

三月的風，柔柔拂面；三月的風，吹面不寒；三月的楊柳；深情款款。春風正好，微風不燥的三月，我們懷著對新課標理念下數學教育的熱切期待，相聚在春意襲人的校園，共同進行數學大單元教學設計的研討活動。 出席本次活動的領導田海濤（汾陽市教學研究中心數學教研員）李竹明（汾陽市教學研究中心數學教研員）范艷萍（山西省教學能手、山西省小學數學理事會成員、汾陽市實驗小學教導主任）張娟（汾陽市東關小學數學骨干教師）肖家莊中心校沈海利校長、馮吉利主任、寇麗花老師、三大校教導主任及全體數學教師。 活動環節 1、介紹大單元教學設計的操作流程（以三年級乘法為例）2、大單元教學設計的具體操作及需要注意的地方3、范主任課例展示4、針對所展示的課例進行研討 骨干教師傳經送寶 張娟老師帶我們明確了大單元教學的含義以及大單元教學的要素和結構，并以三年級《乘法》為例，從單元整體分析、素養導向下單元目標、單元評價以及設計單元結構化教學活動四個方面闡述了，大單元教學的基本流程。 張老師告訴我們，在分析課標的時候，我們一定要從內容要求，學業要求和教學提示三方面著手；在分析教材的時候，一定是橫向結構和縱向結構相結合，不同的年級不同的單元相似的結構！ 而在我們分析學情的時候，除了分析學生已掌握的知識之外，我們還必須了解學生的心理邏輯。在制定單元教學目標的時候，我們一定是從低階目標到高階目標逐步提升，讓學生從經歷、體驗、感悟到探究、應用、創新發展。一系列的流程，言簡意賅，通俗易懂，作為后起之秀的她，的確在這條路上是我們一線教師的榜樣???? 數學專家聚集精華 我們可愛的田老師高屋建瓴的講話，幽默詼諧的比喻，富有激情，充滿感召力。他利用基本口算的結構，利用樓層、地基的比喻，充分說明在數學學科中，算理與算法的不同，以及算理和算法之間的必然聯系，我們要理解算理，掌握算法，優化整合，追求簡潔、嚴謹、正確，我們要培養會思考有創新的人，而培養智慧離不開知識的學習，通過知識的學習要提高思想的認識。在我們的數學學科中，核心素養的實踐探討，就是讓每一節課有價值，讓我們每一次付出都有方向感和成就感，要讓我們明確知道學什么？為什么學？怎么學？到如何利用模型思想解決實際問題。 會場上，大家靜靜聆聽，雖然田老師只用了兩張ppt，雖然老師們的筆記寥寥數語，但是，從大家的表情中，我們可以看出，專家的用心良苦，我們的領悟、反思，哪怕一點，也是收獲。牛頓曾說：如果說我比別人看的選，那是因為我站在了巨人的肩上。是的，通過田老師這么詳細的講解，我相信大家無論是從課標理念的思想領悟上，還是從新的課堂結構安排上，收獲定會滿滿。 名師課堂精彩展示 如果說，我們所看見的展示課都是經過數十次磨礪出來的，那么今天，范主任的這堂展示課應該是非常純潔的。她在完全沒有跟學生見過面，完全沒有跟學生提前溝通，也完全沒有下鄉來試課的前提下，帶著滿滿的激情走進了農村小學的課堂，開啟了視覺盛宴?????? 溫柔的鼓勵，親切的交流，自信的表情，還有從容的應對，課堂上，無論老師，還是學生，配合的無比默契，氣氛也異常濃烈，孩子們沒有膽怯，積極參與，踴躍發言，一堂真實有效的數學課誕生在我們這里???? 新舊知識的銜接，任務的層層推進，時不時地引導、點撥，及時的肯定與表揚，整堂課，孩子們的思維都在動，在沉思，在懂得，在輸出…… 讓問題真實而有效地在課堂發生，尋求解決問題的思想。 無形地教育：回答問題要說完整，再來一次??你來說，你來找，帶著自己的思想來操作。 授人以魚不如授人以漁。該自己實踐探索了，將新問題，轉化為舊知識，解決問題，你能行。大家都在默默地實踐，點子圖、豎式計算，總結經驗，總結規律，拓展問題，得出結論。 這是我們的“小老師”，他們可以在老師的引領下，說出每做一步的意思，這不是我們所說的由算理到算法的過渡嗎？不正體現了數學思想嗎？ 反思總結共同研討 范主任說：預設的課堂，就是從已有知識出發，清楚算理，用已有知識來學習新知，知道的不需要寫出來，不知道到底，需要引導，在引導后，孩子們對原來的模糊認知更加清晰，也能夠在點子圖上體現出來，同時，也能在點子圖上找出相關的豎式，結果，整體合起來，算法就會很清楚，這節課給學生滲透的思想方法就是將新問題利用已有知識來解決。當然，在每個環節中也還有處理不當的地方，比如說，沒有把學生的多樣化、原有想法呈現出來，找到優化的合理的方法，而是直接跳過去，高階目標沒有體現出來。 李竹明老師說，我們站在大結構下考慮，什么叫做“單元”？就《乘法》這一單元來說，乘法的結構是基本運算、算理、算法、應用。而我們在第一課時和第二課時的學習中，已經處理了基本運算和多樣化解決問題的算理，從基本運算到算理，我們主抓的關鍵是“算理”，即：各種各樣的方法來解決問題，到第三課時，也就是我們這堂課，它要處理的是算法，我們要從多樣化的方法中，提煉、優化、分析，最終把多樣的方式優化出來，才是我們這堂課的真正目的，要傾聽學生原有的思想，然后整合，得出最佳選擇。 田老師說：本節課老師說的還是有點多了，與上節課銜接不太緊密，本節課，我們要注意學生的學科邏輯和學生的心理認知特點，要將多樣化的方法淘汰，得出本課的轉化問題。核心素養下，我們要在每節課都能找到方向感和成就感，我們要將本課的直觀圖、橫式、豎式建立聯系，明確解決問題的思路，能夠理解算理，掌握算法，讓學生用語言表達出來，也讓學生得出由上節課的思路得出本節課所轉化的問題。同時，田老師還為我們介紹了單元教學設計過程中，我們在課標分析時一定明確方向，學什么，學到什么程度，怎樣去學；在教材分析中，一定要明白教材編寫的主題是什么，編寫已經給出了結構，就看我們如何具體操作；在學情分析中，一定除了學生已有經驗外，還應該分析學生的心里邏輯；而在我們作業設計中，作業不需要太多，但需要有層次性，除了基礎知識，還應該有開放性的拓展題，讓學生用高階思維來解決真實的問題。 馮吉利主任總結：整個上午大家聽的很認真，信息量有點大，回去之后，我們再慢慢內化，細化我們所掌握的東西。數學教研組長回去以后一定好好分析我課標及單元教學備課模板，下一步，我們著手開始做起來，難度會有，但是路還是要走的，我們一步一步來，逐步探索。 一上午，四個小時，緊鑼密鼓的環節活動，雖然信息量很大，但是只要研，終會找到出口，也會在摸索中總結經驗，我們不是一個人，我們是一個集體，集體智慧的碰撞，肯定會撞擊出思維的火花。相信，我們通過專家的指導，名師的點撥，一定會在思想上有了更加深刻的認識，然后轉變，這次活動，也會讓大家聚而有收，離而有獲。莫道桑榆晚，為霞尚滿天，只要腳步不停，路會走得更遠……