學習新課標踐行新理念——那大鎮中心學校語文組開展“新課標”專項培訓活動

李健花

心中有“標”，腳下有路；胸中有“度”，教學有方。2022 版《義務教育課程標準》的公布實施，對教育教學提出了新的目標和要求。為了進一步準確把握《義務教育語文課程標準(2022年版)》的精神實質，落實新課程標準的教育理念和基本要求，提高教師解讀教材、把握教材的能力，切實把新課標的教育理念和基本要求落實到課堂教學中，2023年3月23日上午，那大鎮中心學校語文組開展了“新課標”培訓活動。 教研活動通知 活動簽到表 　　活動開始，語文組組長李健花簡潔扼要地介紹了本次培訓活動的目的和意義，希望每一位老師認真學習。 　　接下來，由那大鎮中心學校語文教導員陳仙慧給大家帶來微講座——《2022年版義務教育語文課程標準的解讀與變化》。 　　陳仙慧教導員精心準備，認真分析課標要點。從主要變化、課程性質和課程理念、核心素養與課程目標、課程內容、學業質量、課程實施等方面對課標進行解讀，讓老師們快速了解、熟悉新課標的變化，對新課標有了全新的思考。 　　第一部分主要變化 2022版《義務教育語文課程標準》有哪些變化，第一是強化了課程育人導向。2022版課程標準的修訂，重要的一點就是凸顯出價值的引領，要培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。第二是優化了課程內容結構。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。第三是研制了學業質量標準。這是課標新增加的一個內容，老師們要依據每個學段的學業質量標準，把握教學的深度和廣度。第四是增強了指導性。2022版語文課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現“教—學—評”一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導。第五個變化是加強了學段銜接。注重幼小銜接，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。 第二部分課程性質和課程理念 關于課程性質，2022版課標中是這樣表述的：語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。 課程理念方面，2022版語文課程標準主要有“五大”核心理念： 一是立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能。 二是構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性。 三是突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合。 四是增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。 五是倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。 第三部分核心素養與課程目標 2022版語文課程標準對于核心素養的內涵是這樣定義的：核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。概括起來說“四大”核心素養就是文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。這四個方面是一個統一的整體。 2022版的課程總目標，一共有9條，第1條實際上就是立德樹人，就是在培養學生的愛國主義、集體主義、社會主義、思想道德，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。第2條和第3條側重在文化自信，第4條和第5條是側重在語言運用，第6條和第7條是側重思維能力，第8條和第9條是側重審美創造。由此可見，語文課程目標是緊緊圍繞“四大”核心素養來確立的。在課程目標這部分還有一個內容就是學段要求，依據“六三”學制設定學段要求，每個學段都從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個方面提出了具體的要求。 第四部分課程內容 2022版的課標，單設課程內容，并且以語文學習任務群的方式來組織和呈現課程內容。義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，其中第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務群。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。 例如，在江蘇省第23屆青年教師小學語文課堂教學優課評選活中，劉敏瑜老師所上的《梅蘭芳蓄須》這一課，劉老師圍繞布置展廳的情境，設計了三個學習任務，分別是任務一：了解故事，分展區，取標題；任務二：學習布展，選展品，作解說；任務三：自選展區，合作布展，設計解說。三個任務群層層推進，逐步落實，共同指向學生的核心素養發展。 第五部分學業質量 學業質量是一個完全新增的內容，它是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映核心素養要求。四個學段的語文課程學業質量標準之間相互銜接，體現學生核心素養發展的進階，為核心素養評價提供基本依據。 第六部分課程實施 從課程實施的這個角度，主要和大家分享的兩個內容：一是教學建議，二是評價建議。因為前面每個學習任務群都有了具體的教學建議，所以在課程實施這部分教學建議只是一些原則性的、導向性的一些建議。主要有以下四方面的建議：1.立足核心素養，彰顯教學目標以文化人的育人導向；2.體現語文學習任務群特點，整體規劃學習內容；3.創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性；4.關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革。 第二就是評價建議，語文課程評價包括過程性評價和終結性評價。過程性評價貫串語文學習全過程，終結性評價包括學業水平考試和過程性評價的綜合結果。過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平。那么怎么評呢？我們希望有多元的主體參與，多種方式、關注學生的成長過程。如何用呢？過程性評價要激發學生的學習興趣，學習動力，通過診斷學生的學習問題，來改進我們的教學。 除此之外，課標中對于課堂教學的評價、作業的評價和階段性的評價都提出了具體的建議。 　　“學而知不足，思而得遠慮”。在課標學習中，老師們思想上重視，認識到位，態度端正，虛心好學，積極思考，在認真閱讀課標的同時，每位教師都認真地做著學習筆記，將自己的心得付諸筆端。 　　無論是經驗豐富教學能力上乘的教學骨干，還是剛剛步入教壇新生代教師，大家都認真學習，仔細記錄，將新課標的主要內容和變化進行了詳細的梳理。一筆一畫，是他們對新課標內化于心的解讀；字字句句，是他們對教學一絲不茍的執著。所有教師共同擁抱新變化，愿意走在自我成長的路上，心中有標準，腳下方有路。 　　教而有研則深，研而有悟則進。短暫的學習結束了，老師們對新課標有了一定的認識和理解，如何把新課標學深、學精、學透，還需要老師們不斷地自主學習。在今后的教學工作中，新課標理念必將耕植于每位老師心中，生發于每節課堂?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。”那大鎮中心學校全體語文教師將以新課標為引領，帶著多角度、多維度的新思考，一起攜手并進，踏上教育的新征程！ 編輯：李健花審核：郭青龍

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學習新課標 踐行新理念——那大鎮中心學校語文組開展“新課標”專項培訓活動

李健花

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