深度理解緣于研究高度領悟便于踐行

侯洪剛（重慶彭水）

開班啦——歷經半年的籌備，“市培計劃”（2022）-2022年義務教育課程方案和新課程標準培訓，3月23日終于在重慶渝北區開班了。全市小學語文、數學、英語等十個學科共計160余名優秀骨干教師參加了本次研究培訓活動。 開班儀式開班儀式由班主任、重慶教育科學研究院中教所教研員陳鵬磊老師主持。開班儀式上，班長、璧山區教師進修學院道德與法治教研員曾佑惠作為學員代表作了學習表態發言。正高級教師、重慶教育科學研究院初教所康世剛所長為培訓會致辭，并對學員學習提出了要堅持理論與實踐并重、學習和思考并重等要求和期望。 核心素養落地的三個支柱——新課程標準專題解讀博士生導師、西南大學國際學院教授于澤元教授作了《核心素養落地的三個支柱》專題講座。于教授首先從新課程方案和課程標準修訂的時代背景引發學員的思考，然后引導理解新課程標準修改的內在邏輯，最后從實現核心素養落地的三個重要支柱進行引領。 義教課標修訂的內在邏輯立德樹人，要從知識學習到育人為本的基礎教育轉向。格物致知化知識為素養。素養導向。素養通常理解為復雜情境下解決問題的能力，一是持續專注的能力；二是抓住重點的能力；三是與實踐聯系的能力。課程方案中的素養有更深層次的含義，素養更是素來養成的品質，是在知識學習過程中形成的綜合性品質。素養成功養成的機理＝經歷情境＋自主參與＋心智運作。學生如果一直在老師的指示下機械學習，就如同手把手教打方向盤學車一樣，在情境中沒有自主參與和心智運作，不能成功快速養成素養。 綜合化、結構化——素養落地的內容支柱?課程結構綜合化的革新，要注重學科內整合、學科間整合和設置綜合學習課程（如勞動、綜合實踐）。新課程方案對課程內容結構化要求，加強課程綜合，注重關聯；加強課程內容與學生的經驗、社會與生活的聯系；強化學生內知識整合；統籌設計課程。課程內容綜合化的意義在于，根據內容需要創設綜合化情境；讓學生能按設定自主參與學習研究活動。課程內容結構化的意義在于，結構化內容才能形成綜合化課程；結構化內容有助于形成有條理的思維：結構化內容有利于學生自主參與活動。大觀念的內涵及其作用表現在，一是對于個別事實進行聯接，二是對聯接在一起的事物和技能賦予意義。大觀念具有廣泛的聯系性和輻射性，強有力的適用性和遷移性，還作為提出問題、分析問題和解決問題的有效工具。 情境化學習——素養落地的實踐支柱情境化學習的理論告訴我們，學習不是在個人內部進行，而是在人際之間進行的。情境化學習內涵關鍵詞有：經歷情境、充分與情境互動、學習主題、獲得學習經驗。 情境化與表現性——素養落地的評價支柱指向素養的課程評價需要，理清從小概念到大觀念的層級，實現學習進階：進行情境化、綜合化命題，特別是閱讀在理解中的運用；對學生在情境中進行表現性評價，實現教學評一致性。表現性評價形式多樣，有結構化表現、口頭表述、模擬情境表現、真實情境表現、才藝展示、作品分析等。