游戲故事——《小樹變身記》（副本）

何光嬋

觀察日期：2022年10月17日至10月28日 觀察教師：何光嬋 觀察對(duì)象：董靖宇小朋友 觀察對(duì)象年齡：4歲 觀察地點(diǎn)：三亞市育才中心幼兒園中二班 觀察目的 1.能夠在注意到不發(fā)生安全問題的前提下，創(chuàng)造性地使用低結(jié)構(gòu)材料。  2.積極探索材料的多種玩法，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，發(fā)展思維能力，促進(jìn)解決問題的能力。 實(shí)時(shí)記錄游戲一 　　在游戲前與幼兒分享上次游戲，使用談話討論的方引發(fā)激發(fā)幼兒繼續(xù)游戲的興趣，如：你們都用了哪些材料啊？怎么把這些材料組合起來的？在搭建的過程中，你們遇到了什么樣的問題？是怎么解決的呢？那現(xiàn)在你們還想增加什么嗎？ 　　靖宇小朋友他說想在小朋友們搭建的房子的中間種一棵家里有的楊桃樹。于是就開始畫楊桃樹，用剪刀剪出形狀來，接著用了紙芯粘上，再把它立起來，第一次嘗試失敗。 　　接著又把“樹”放平，繼續(xù)用紙芯往上粘，把每個(gè)角落都粘滿，經(jīng)過很多次查找紙芯之間的連接點(diǎn)的平衡，再到每一次的驗(yàn)證，都沒能成功后，又找來了比較短且大一點(diǎn)的紙芯，把它們粘到底下，第一次嘗試成功。 　　然而不到一分鐘的時(shí)間， “楊桃樹”又倒下，找來了一個(gè)稍微重一點(diǎn)的玻璃瓶放在底下，緊緊連接著一個(gè)紙芯，還找來了一張卡紙，粘在紙芯之間的空隙，他說：“要用卡紙粘住它（紙芯之間的間隙），紙芯才緊緊的，這樣就倒不了了。” 　　最后， “楊桃樹”屹立在這些房子的中間，他非常高興地對(duì)我說：“老師，我知道了，要下面重重的，這樣才能不倒下。”我：“你太厲害了，明天我們來一起來看看‘楊桃’成熟了沒，如果成熟了，我們就‘摘楊桃’好不好？”整個(gè)過程，靖宇夏普朋友一共操作一共用了1個(gè)小時(shí)左右 支持與回應(yīng) 放手給幼兒自主探索和創(chuàng)造，以談話討論的方引發(fā)激發(fā)幼兒繼續(xù)游戲的興趣，與幼兒一起制定游戲規(guī)則，游戲的過程中，遇到問題自己尋找解決的辦法，或者是與同伴一起討論解決的辦法，如果解決不了可以尋求大人的幫助。 材料：添加木質(zhì)積木、插塑玩具，牛奶罐、沙子 經(jīng)驗(yàn)：游戲結(jié)束后，播放圖片與其他幼兒分享，用明天我們一起去“摘楊桃”引導(dǎo)幼兒第二天驗(yàn)證這顆“樹”能站立多久。 課程：《不倒翁不倒的秘密》 游戲二 　　第二天孩子們?nèi)ァ罢獥钐摇睍r(shí)發(fā)現(xiàn)“樹”倒下，靖宇說：“老師，那是因?yàn)轱L(fēng)太大了，樹就倒了。”我問他：“那什么樣的樹，即使風(fēng)很大也吹不倒的呢？”于是他重新檢查了樹倒下的原因，先把紙芯再重新粘貼一遍。 　　繼續(xù)找來三塊積木，在樹底下和兩邊加以固定，但還是被風(fēng)給吹倒，連續(xù)了半個(gè)小時(shí)候還是沒有成功，游戲結(jié)束的時(shí)候，靖宇跟我說：“我想帶回家看看，拿別的東西黏住它。”經(jīng)過我同意，男孩把紙芯帶回家了。 支持與回應(yīng) 　　讓幼兒自主去發(fā)現(xiàn)“樹”倒下的原因，通過問題引導(dǎo)幼兒嘗試尋找解決問題的方法，在接園及時(shí)向家長(zhǎng)表揚(yáng)幼兒堅(jiān)持解決問題的優(yōu)良品質(zhì)，增加幼兒的自信心。 材料：增加長(zhǎng)短不同的紙芯等廢舊材料 經(jīng)驗(yàn)：與其他幼兒一起分享討論 課程：《信號(hào)塔是怎么建成的？》 游戲三 　　第三天，靖宇依然要挽救他的“楊桃樹”，找來了一根比樹還高的紙筒，用透明膠粘住，但還是沒能成功。 　　這一次他請(qǐng)來了好朋友幫忙扶著，粘好之后，又整理了一下紙芯，整理了很多次，最終以失敗告終。靖宇對(duì)我說：“老師，我不想要它了，它都破了，粘不好了，站不起來了，我下次再?gòu)男伦鲆粋€(gè)。”我對(duì)他說：“老師相信有好朋友的幫助，你下次肯定能想到更好的辦法，讓樹站得跟信號(hào)塔一樣結(jié)實(shí)的。” 支持與回應(yīng) 　　當(dāng)幼兒多次嘗試沒有成功后，仍然沒有介入孩子的探索，最后幼兒說不想要了，想重新做一個(gè)的時(shí)候，尊重和鼓勵(lì)他，相信他。 材料：添加大小不一的紙箱紙盒、餅干盒等 經(jīng)驗(yàn)：一日生活皆教育，借幼兒從搖晃的凳子引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，再引導(dǎo)幼兒聯(lián)系到“樹”倒下的原因，從而思考解決的方法。 游戲四 　　過完周末，又到星期一的游戲時(shí)間，男孩重新畫了一顆可愛的大樹，用剪刀剪完后，找來了拼接好的紙板，把大樹粘在紙板上，用長(zhǎng)紙筒粘在紙板上，又把紙筒拿出來，再粘上一張大的紙板。來了兩個(gè)小朋友，男孩一邊制作，一邊解說： 靖宇小朋友用了半個(gè)小時(shí)制作完成“坦克樹”，繼續(xù)參與到小朋友的建構(gòu)游戲中去。游戲結(jié)束后還把“坦克樹”放到窗口，把窗戶打開，第二天看看能不能被風(fēng)吹倒。 　　第二天“坦克樹”即使是放在窗口也沒有被大風(fēng)吹倒！從此以后，“坦克樹”成為了大家搭建時(shí)的好搭檔，是城堡門前的“大樹”，當(dāng)有敵人來的時(shí)候就變身“坦克”，也是軍營(yíng)里的“坦克樹”，不管風(fēng)吹得有多大都屹立不倒！ 支持與回應(yīng) 　　游戲結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒把坦克樹放在窗口，再次驗(yàn)證“樹”會(huì)不會(huì)倒下。 材料：添加塑料瓶、易拉罐、酸奶盒和蓋子 經(jīng)驗(yàn)：游戲前讓幼兒分享介紹他的“坦克樹”的功能和用法，以及他從第一次到最后一次制作時(shí)解決問題的過程。 課程：《問題是用來解決的》 我的識(shí)別 　　1.《指南》的“說明”指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”游戲是幼兒完全自主、自發(fā)、全身心投入的活動(dòng)，因此游戲中的幼兒是積極主動(dòng)的“自我知道的學(xué)習(xí)者”。 2.幼兒游戲行為的特點(diǎn)：幼兒在探索的時(shí)候遇到困難能堅(jiān)持尋找解決問題的辦法，并且善于反思和驗(yàn)證，體現(xiàn)了專注、堅(jiān)持不懈、勇于探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 3.存在的問題：對(duì)平衡與穩(wěn)定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足。 4.對(duì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的價(jià)值： （1）低結(jié)構(gòu)的材料為幼兒提供了自由想象的空間，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和探究行為，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒解決問題能力。 （2）在分享的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)自信心，提高幼兒的游戲技能、分享技能、以及注意他人等交往技能。 進(jìn)一步支持策略 　　材料：提供更多的層次區(qū)別的低結(jié)構(gòu)材料，如：大型積木、不倒翁、三腳架、PVC管、竹竿、大小不一的石頭，紙盒紙板、具有二等分的材料。 課程：根據(jù)幼兒游戲興趣，開展主題活動(dòng)推進(jìn)更深層次的主題游戲，如：《樹的好朋友》、《玩具變變變》等。 　　幼兒在游戲時(shí)，充分地相信、鼓勵(lì)幼兒勇于探索、創(chuàng)造，勇于挑戰(zhàn)。其次，尊重幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，要保護(hù)幼兒的好奇心，善于傾聽幼兒的心聲。 用愛呵護(hù)，用心傾聽，接納每個(gè)孩子的平凡，擁抱每個(gè)孩子的特殊，感受孩子治愈一切的童真，相信我們每天都能遇見驚喜！