名師引領(lǐng)，揚(yáng)帆前行——“和美課堂”第十九屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師高質(zhì)量教學(xué)觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)心得

趙廣蓮

陽春三月，草長(zhǎng)鶯飛，萬物復(fù)蘇。首先感謝學(xué)校給我們提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，3月19日-3月20日，我有幸參加了在臨沂舉行的“和美課堂”第十九屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師高質(zhì)量教學(xué)觀摩研討會(huì)。 賁友林老師執(zhí)教《比的認(rèn)識(shí)》。這節(jié)課通過讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，找到生活中的比，在具體情境中展示和討論比，理解比的意義，掌握比的讀、寫方法，知道比的各部分名稱，會(huì)計(jì)算比值，初步理解比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系。在認(rèn)識(shí)、理解比的意義過程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)觀察、分析、比較、綜合、抽象、概括等能力，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值接下來，賁老師重點(diǎn)圍繞“數(shù)學(xué)課堂選擇能引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式”展開講座。 講座中，賁老師先是分享了三則在自己的數(shù)學(xué)課堂中真實(shí)發(fā)生的故事，通過這三則教育故事，告訴我們要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性。接著，賁老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識(shí)必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上。賁老師將學(xué)生思維發(fā)展分成4個(gè)階段：個(gè)別想法階段、多種想法階段、關(guān)聯(lián)想法階段、拓展想法階段，并展示了自己的教學(xué)案例，讓我們從案例中更清晰地看到學(xué)生思考過程的發(fā)生。 　　吳正憲老師執(zhí)教《乘法分配率》，吳老師這節(jié)課令我印象深刻，不愧是我們最可親可敬的老師。在吳?師的這節(jié)課中，我體會(huì)很深： 吳老師這節(jié)課首先給孩子們提供了三個(gè)最貼近生活的情景，讓學(xué)生通過這三個(gè)情景分別列出兩個(gè)不同的算式。緊接著讓學(xué)生觀察、思考、討論，有什么聯(lián)系啊，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)式子是相等的，可以畫等號(hào)。再觀察這三個(gè)畫等號(hào)的算式，你又有什么發(fā)現(xiàn)。吳老師最巧妙的地方在乎，她不是著急讓學(xué)生總結(jié)出規(guī)律，而是讓學(xué)生找到感覺。誰有感覺，誰去黑板上寫。在匯報(bào)交流的過程中，再對(duì)感覺還不到位的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)。當(dāng)所以同學(xué)都找到這個(gè)感覺后，再總結(jié)中規(guī)律，用字母來表示這個(gè)規(guī)律。不知不覺中，一整課很快結(jié)束，孩子們和老師們都意猶未盡。 　　下午，我們大家都期待的勝哥執(zhí)教《異分母分?jǐn)?shù)加減法》。勝哥這節(jié)課從學(xué)生已有的同分母分?jǐn)?shù)、小數(shù)加減法入手，讓學(xué)生體會(huì)到加減法的本質(zhì)是相同計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)相加減。　　然后拋出一個(gè)問題，1+1在什么情況下等于11的，從而引起學(xué)生的深度思考，從而讓學(xué)生理解單位不同，不能相加減。然后用折紙情境引出異分母分?jǐn)?shù)的加減法，通過讓學(xué)生先估算，結(jié)果可能是多少，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。然后再讓學(xué)生自主探究計(jì)算結(jié)果。通過對(duì)比三個(gè)題目中，四分之一不同的通分結(jié)果，讓學(xué)生思考其原因。　　勝哥還進(jìn)行了怎樣提高運(yùn)算能力的講座，從三個(gè)方面進(jìn)行了介紹，什么是運(yùn)算能力，我們會(huì)怎么做，應(yīng)該留下什么。通過這三個(gè)問題，說清了怎樣在課堂中提高學(xué)生的運(yùn)算能力，溝通已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握算法，理解算理。　　勝哥的課注重溝通學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，求通求聯(lián)，整體架構(gòu)，并且充分給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生在課堂上多表達(dá)多交流。 　　儲(chǔ)冬生老師執(zhí)教《解決問題的策略》。老師在課堂上尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，聚焦數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，著力將基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得、學(xué)習(xí)能力的提升、思維方式的進(jìn)階、情意品格的涵養(yǎng)寓于問題的提出、探究、解決和拓展的全過程，致力于“開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能”。倡導(dǎo)問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)意在引領(lǐng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐步由“爬樓梯型”走向“登山型”，這種學(xué)習(xí)方式與學(xué)生離開校園走向社會(huì)的工作方式也是一致的，對(duì)學(xué)生的影響是終身的。 　　俞正強(qiáng)老師執(zhí)教《認(rèn)識(shí)速度》一課，先引導(dǎo)學(xué)生建立速度概念，再通過活明白、想明白、學(xué)明白三個(gè)環(huán)節(jié)提供的材料，讓學(xué)生自己理解并說出:時(shí)間相同比距離、距離相同比時(shí)間。時(shí)間和距離都不相同時(shí)，探討出單位時(shí)間的距離是速度，單位長(zhǎng)度的時(shí)間是速度。整節(jié)課思路清晰，讓學(xué)生在不知不覺中，形成了清晰的做題思路和思考問題的方法。 通過這兩天的學(xué)習(xí)，我最大的感觸就是學(xué)生是真正的在學(xué)習(xí)。讓學(xué)習(xí)變成遷移學(xué)習(xí)，帶著問題展開學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)、自己探索、自己解決。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，提高參與的積極性，加深了思維的深刻性。從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力所在。另一方面，我看到了教師駕馭課堂能力的要求提高了，不是就題講題，需要挖掘知識(shí)點(diǎn)背后的本質(zhì)。 千里之行，始于足下。兩天的學(xué)習(xí)時(shí)間雖短，可是我收獲滿滿，名師們對(duì)數(shù)學(xué)教育的研究精神都讓我萬分欽佩。是他們，讓我明確了前行的方向：加油！努力成為一名有愛心、有熱情、有思想、有深度的小數(shù)人！