寧武縣實驗小學教師參加全國中小學閱讀素養教育研討會

趙永紅

世上本沒有指引，只因有了更高的標準，所以才有了指引，市上本沒有范式，只因有了對更高的超越，所以有了范式。成功范式的意義不在于提供樣本，而是從分析到創新的啟迪。模仿世界飛人博爾特，你可能望不到他的項背，但研究博爾特的你，一定會更快地超越自己。 　　全國中小學教師閱讀素養教育研討會暨中小學語文閱讀素養提升研討會于2023年3月18日在浙江杭州召開。寧武縣實驗小學一行6位教師參加了此次培訓活動。 　　活動伊始，由龔學成老師主持開班典禮并致歡迎詞。 培訓日志 　　3月18日上午，教育學博士，山東師范大學文學院教授、博士生導師，霍英東教育基金會青年教師基金獎獲得者潘慶玉作《群文閱讀的理論和實踐》專題報告。潘教授從群文閱讀教學的理論認識、群文閱讀教學的設計思路和群文閱讀教學的設計案例三個方面圍繞“群文閱讀的理論與實踐”展開講授。 山東濰坊市高新區北海學校語文教師，全國2010年推動讀書十大人物韓興娥作了題為《課內海量閱讀的實踐策略》的主題報告。楊老師就課內海量閱讀的序列、實踐策略及閱讀書目等展開了具體的介紹。 　　3月18日下午，中國語文教育研究所話題教學研究中心主任楊友紅作了題為《整本書閱讀推進策略》的主題報告。2010年推動讀書十大人物之一周益民老師作《整本書閱讀的基本問題與操作方式》的主題報告。 所思所悟 一、語文是學生學會，而不是教師教會。 　　語文教學不是教師去建構一套嚴密的語文知識體系。而是需要教師以語用為中心，引導學生自主建構語文經驗與思想世界。如何建構？在單篇閱讀實踐中提升學生的基礎性閱讀能力；在群文閱讀實踐中提升學生的互文性閱讀能力；在整本書閱讀實踐中提升學生的研究性閱讀能力。 在整個建構過程中，單篇、群文、整本書閱讀應并行實施。以單篇閱讀教學為主，群文閱讀教學為翼，整本書閱讀為輔。學生在單篇閱讀實踐活動中筑牢地基，掌握字詞句，進而提升語文基礎知識、基礎閱讀能力；在群文閱讀教學實踐中發現文本之間的內在關聯，建構跨文本的理解視野，獲得深刻而獨特的閱讀體驗；在整本書閱讀中提升閱讀的廣度與深度。 　　二、語文的基礎知識積累是終身的。 　　中華文化博大精深，語文之海浩瀚無邊。不積跬步無以至千里，學生基礎性閱讀能力，字詞句段的識記、積累、品析能力需要終身培養，這就需要教師循序漸進地上好課內的每篇文章。 　　三、課內閱讀教學應有所側重。 　　由于時間短、難操作、指導難、學生難與現實建立鏈接等因素，課內整本書閱讀可開展課型也較少，使得課內整本書閱讀活動實踐起來難度系數大。因此，課內閱讀教學應以單篇教學為主，在單篇教學的基礎上再拓展多篇，開展群文閱讀教學活動。 　　四、群文閱讀文本連接點有哪些？ 　　群文閱讀可操作、可創新，在教學時模式多樣，文本連接方式也是多樣的。通常一組文章可以圍繞一個關鍵詞建立連接，可以是圍繞文章主題、作家、情感、思想、體裁、寫法等連接文本。我們應打破傳統的閱讀教學模式，通過群文閱讀的教學提升學生的學習力、創造力。 　　五、“海量閱讀”的教學目標應該如何設定？ 　　楊老師提到，“海量閱讀”的教學目標不是以一節課、一篇文章設定，而是以一本書、一個年齡段為單位設定目標。小學六年可分為三個階段：1．一年級在“海量閱讀”中識字；2．二、三年級主要在“海量閱讀白話文”中誦讀、積累語言；3．四、五、六年級則“海量誦讀經典”。 　　六、“閱讀課程”應如何整合？ 　　真正的“閱讀課程”就是整合思維的過程，通過整合知識，形成聯結再重構圖式，最后建立概念，形成意義，活化閱讀的價值性閱讀。其實，價值性閱讀就是實現人文精神生長、文化認同理解、民族心理探求以及哲學精神境界提升的閱讀。有效整合教材上的名著導讀、名著閱讀課程化，教師教學用書以及叢書來實現名著的價值性閱讀。還可以通過概述性閱讀、鑒賞性閱讀、選擇性閱讀、專題性閱讀、比較性閱讀以及拓展性閱讀來實現。 培訓瞬間 　　一天的培訓，讓老師們大有獲益。大家對課內閱讀教學有了更全面的認識，為下一步的語文閱讀教學指明了方向。我們也相信：讓“讀書”回歸讀書的本來之義，讓學生們多讀些書，語文教育才更有語文氣象，學生才會更有書生之氣韻！ 撰稿人：趙永紅 張宇嬌