遇見和美，助力成長——記“和美課堂”第十九屆全國小學(xué)語文名師高質(zhì)量教學(xué)觀摩研討會(huì)

賈娟

陽春三月，草長鶯飛，萬物復(fù)蘇，春天帶著綠色向我們走來，3月18日至19日，陽方口煤礦小學(xué)語文組閆菲副校長、田靜老師、賈娟老師赴太原參加“和美課堂”第十九屆全國小學(xué)語文名師高質(zhì)量教學(xué)觀摩研討會(huì)。和美課堂”——和而不同，美美與共。本次和美課堂圍繞語文新課標(biāo)展開課例研討，可謂名師云集，朱煜、戴建榮、何捷、吉春亞、李祖文、羅才軍、孫慶博、魏星、張學(xué)偉、王文麗十位名師親臨現(xiàn)場(chǎng)，為大家授課和講座。 朱煜教授執(zhí)教的《手指》一課幽默風(fēng)趣，深入淺出。他先從豐子愷先生的漫畫導(dǎo)入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中趣味，然后引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞概括總結(jié)五指的長處與短處，接著在朗讀中，讓學(xué)生體會(huì)作者在描寫拇指特點(diǎn)時(shí)的細(xì)節(jié)描寫、對(duì)比手法以及幽默風(fēng)趣的語言特色，由扶到放，讓學(xué)生體會(huì)其他四指的寫法并試著從人的五官中選一個(gè)寫一寫。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以朗讀為主線，環(huán)環(huán)相扣，如行云流水。朱煜教授的講座《學(xué)習(xí)任務(wù)群的1.0/2.0/3.0》更是高屋建瓴，讓與會(huì)人員受益匪淺。他從解析單元目標(biāo)、解讀教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃教學(xué)單元、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)四個(gè)維度對(duì)新課標(biāo)下的單元整合教學(xué)進(jìn)行了闡述。 戴建榮老師是一位古詩文教學(xué)專家。在《司馬光》的執(zhí)教中，他的古文吟誦歡樂又生動(dòng)，還融入了各種肢體語言，他以讀出文章的韻入手，讓學(xué)生想象畫面，所謂讀韻成畫，接著讀文悟情感，以讀代講，聲情并茂地把學(xué)生帶入到一個(gè)有韻有畫，有情有意的天地，真正達(dá)到了以文化人的教育目的，也讓在場(chǎng)老師聽得如癡如醉！講座《新課標(biāo)下小學(xué)古詩文教學(xué)探索與建議》更是高瞻遠(yuǎn)矚，他從重誦讀、重音韻、重傳承、重意象、重積累五方面談了自己在古詩文教學(xué)方面的建議，讓參會(huì)教師在古詩文教學(xué)方面有了新的方向和規(guī)劃。 羅才軍老師緊抓信息的定位與篩選這個(gè)主題，通過任務(wù)群未我們示范了非連續(xù)性文本《故宮博物院》的教學(xué)，在之后的講座《跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位、編排和創(chuàng)新設(shè)計(jì)》中，他明確展示了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。他建議，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，并利用思維導(dǎo)圖詳細(xì)講解，展現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性！ 何捷老師的《貓》第二次聽，和第一次聽的感受截然不同。作為一個(gè)不愛寵物的人士，在聽這節(jié)課時(shí)也感受到濃濃的愛意，心底納悶，大師是如何做到的。結(jié)課才豁然開朗：一切源于愛。老舍心里有愛，才能寫下《貓》，何老師心里有愛，才能有這樣一節(jié)充滿濃情蜜意的課。 在學(xué)習(xí)本單元的課文后有可能會(huì)出現(xiàn)一種情況：各方各面的描寫表達(dá)的都是作家對(duì)于動(dòng)物的喜愛之情。確實(shí)是喜愛，還有其他嗎？還是喜愛！我們對(duì)于一種事物最簡單的感情無非是喜愛和厭惡。作家表達(dá)的不是厭惡，肯定就是喜愛了！可是總覺得少了一點(diǎn)什么。喜愛，有多愛？何老師又給了三個(gè)詞語：平等，理解，包容。 對(duì)待一只動(dòng)物，捫心自問能做到這三個(gè)詞？哪怕是自己的孩子，真誠地回答自己也好像無法做到。頓時(shí)體會(huì)到老舍先生對(duì)于貓的愛。古怪也好，折騰也罷，不僅欣然接受，并且還帶著欣賞的眼光去看這一切，有孩子的人才知道這一切有多難。我們真的能否平等對(duì)待孩子，就像一位好友？我們能否理解孩子的每一次哭鬧，每一個(gè)心事？我們是否能包容孩子所有的缺點(diǎn)，特別是當(dāng)他不能滿足你所有的期待時(shí)，甚至當(dāng)他與你的期待背道而馳時(shí)？ 冰心說：有了愛，就有了一切。 老舍先生被稱為語言藝術(shù)大師，如何捷老師所說：心中有愛，筆下有法，愛在上，法在下。對(duì)待孩子又何嘗不是呢？心中豁然開朗，釋然了很多…… 接著何捷老師通過《基于目標(biāo)的“教學(xué)評(píng)一致性”設(shè)計(jì)》的講座，讓我們深刻的感受到了課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的視角去還原教學(xué)而不是教已知已會(huì)的課堂。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該明晰方向時(shí)刻保持教學(xué)初心，懷著對(duì)教育教學(xué)的探索精神在工作崗位上不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)造。 魏星老師執(zhí)教的《火燒云》時(shí)融入了新課標(biāo)的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群，整節(jié)課以讀為準(zhǔn)，“讀”占鰲頭。這樣的課文應(yīng)以讀為準(zhǔn)，以讀為本。書讀好了，語言內(nèi)化了，就能變成自己的語言。魏老師注意到了這一點(diǎn)，在教學(xué)火燒云顏色和形狀變化多而快的自然段時(shí)采用了多種語氣朗讀，在一遍遍的朗讀中感受、品味用詞的精美，感受火燒云絢麗的美，領(lǐng)悟作者對(duì)大自然的喜愛之美。讓學(xué)生在讀中聚焦一個(gè)“變“字，深悟情感美。課文一直在“變“中描寫火燒云，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變中，有靜態(tài)美，有動(dòng)態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。魏星老師的講座《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文學(xué)習(xí)新樣態(tài)》，指出了每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都有機(jī)融入了諸多教育元素，都是一個(gè)育人的綜合體。接著提出了六個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置應(yīng)是綜合考慮學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為等因素而設(shè)置，是學(xué)科內(nèi)容邏輯、生活邏輯、學(xué)習(xí)邏輯有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。并結(jié)合統(tǒng)編版具體課例詳細(xì)講解了如何進(jìn)行任務(wù)群教學(xué)，單元整體教學(xué)框架等優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，深入淺出地將長課文的教學(xué)策略一一道來，使培訓(xùn)老師們受益匪淺。 《紅樓春趣》作為略讀課，承擔(dān)落實(shí)語文要素的任務(wù)；作為古典名著《紅樓夢(mèng)》進(jìn)入小學(xué)語文課程的第一課，承載著開啟“紅樓”之窗、親近“紅樓”之書的重要使命。張學(xué)偉老師的課堂分為四個(gè)部分：出示三組難讀難理解的詞語（對(duì)應(yīng)“撿風(fēng)箏”“拿風(fēng)箏”“放風(fēng)箏”）在猜讀中理解詞語意思，梳理文章內(nèi)容；抓住“笑”字緊扣語言品讀寶玉等人物形象，感受大觀園里日常的生活境況；了解“斷”“散”等隱喻手法，拓展紅樓片段；推薦閱讀《黛玉葬花》《香菱學(xué)詩》等紅樓故事。張老師詼諧幽默，課上得輕松，激發(fā)了孩子們閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣。我們有理由相信，孩子們離《紅樓夢(mèng)》又近了一步。接著，張學(xué)偉老師做了《打開的語文，千姿百態(tài)》的微報(bào)告，他指出新時(shí)代的語文應(yīng)該教授孩子們像智者一樣思維，像能者一樣做事，像作者一樣表達(dá)。張老師用多個(gè)教學(xué)片斷生動(dòng)闡釋了語文應(yīng)向思維深處、向其它學(xué)科、向語言妙處、向歷史未來、向真實(shí)生活打開…… 李祖文老師執(zhí)教《田忌賽馬》時(shí)，上課伊始，李老師便告訴學(xué)生要有自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法。課中李老師用《田忌賽馬》的文言文版、本冊(cè)課文以及另外一篇《田忌賽馬》三篇文章做比較，打破原先老套的教學(xué)設(shè)計(jì)，大膽開拓新思路，不斷引導(dǎo)學(xué)生用課文內(nèi)容來理解文言文并發(fā)現(xiàn)三篇文章的不同之處，以此讓學(xué)生明白同樣的故事會(huì)有不同的表達(dá)，不同的表達(dá)會(huì)有不同的效果。李老師的講座《“學(xué)習(xí)任務(wù)群”背景下的備課新思路》，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以統(tǒng)籌的教學(xué)思維構(gòu)建大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，特別強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下的問題解決。他反問老師們學(xué)生一看就會(huì)的內(nèi)容為什么要用一節(jié)課來教？面對(duì)同樣的故事主題，敘述方式上可以有什么不同？不同的敘述可以帶給我們什么不同的效果？他強(qiáng)調(diào)不要教教材，而是要用教材。這給我們的備課帶來了新思路。 王文麗老師溫潤如玉，卻字字入心，她通過《小英雄雨來》這篇課文，很好的示范了如何概括長文內(nèi)容的方法。課后，她強(qiáng)調(diào)一定要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)的過程。既要教得透徹，又要學(xué)得充分。老師該教的地方是一定要教的教的清楚、明白。但同時(shí)一定要給學(xué)生時(shí)間，給學(xué)生空間，讓學(xué)生自己來經(jīng)歷學(xué)的過程。在今天的課上，學(xué)生擬定小標(biāo)題的時(shí)候，她給了學(xué)生充分的時(shí)間，讓孩子來寫。然后就是在這樣的語言時(shí)間過程當(dāng)中，通過評(píng)價(jià)，讓孩子再一次經(jīng)歷學(xué)的過程，感悟語言，去揣摩語言，在比較當(dāng)中辨析當(dāng)中去發(fā)展語言。她指出老師們的課堂上經(jīng)常看到的現(xiàn)象是什么？就是好像老師稍微一點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)了，而且學(xué)生列出來的小標(biāo)題基本上都是一樣的。那實(shí)際上有經(jīng)驗(yàn)的老師，會(huì)知道你拿出另一篇文章，再來讓學(xué)生概括小標(biāo)題的話，學(xué)生就有畏難情緒了，就不會(huì)了。而且他們概括出來的小標(biāo)題也不可能是一樣的，為什么？就是因?yàn)樗麤]有去經(jīng)歷自我的一個(gè)實(shí)踐的過程，沒有經(jīng)過這種分析和比較去錘煉和打磨自己的語言，所以在課堂上只是盲目的跟著別人跑，看起來好像是學(xué)會(huì)了，但事實(shí)上并沒有成為他自己的本領(lǐng)。王老師的話讓我們深刻的意識(shí)到：一定要讓學(xué)生去經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程！ 孫慶博老師執(zhí)教了《鹿角和鹿腿》一課，通過展開想象、讀好課文、發(fā)現(xiàn)秘密、放飛想象四個(gè)子任務(wù)展開教學(xué)，讓我們感受到了想象的快樂與自由。接著他做了《指向核心素養(yǎng)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力》的專題講座。孫老師從課程性質(zhì)、課程任務(wù)、新課標(biāo)的五大變化、課堂的新變化等方面向我們細(xì)致解讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，讓我們更加明確了語文教學(xué)的方向，深刻意識(shí)到：學(xué)生才是課堂的主體和主人。教師要成為學(xué)習(xí)任務(wù)的策劃者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)者、學(xué)生學(xué)業(yè)成長的激勵(lì)者。最后，孫老師強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)學(xué)會(huì)夸獎(jiǎng)學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。 吉春亞老師執(zhí)教了《芙蓉樓送辛漸》組詩，以任務(wù)群的方式，讓學(xué)生與會(huì)教師深刻領(lǐng)略了古詩文中的名人明樓。在講座《新課標(biāo)理念任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)例談》中，吉老師通過一個(gè)個(gè)詳實(shí)的案例，為教師們講解任務(wù)群教學(xué)落實(shí)下如何進(jìn)行備課，對(duì)如何設(shè)置情境、任務(wù)、子任務(wù)、活動(dòng)等也給出了詳細(xì)的思路。任務(wù)群教學(xué)要進(jìn)行系統(tǒng)分析，對(duì)單元進(jìn)行整體規(guī)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“再建構(gòu)”，可以通過順向架構(gòu)、調(diào)序重組、逆向設(shè)置、創(chuàng)意設(shè)想等方式創(chuàng)設(shè)情境，整合資源架構(gòu)任務(wù)群。做到在教學(xué)中有的放矢。 兩天的活動(dòng)時(shí)間，讓我們與名師更近了一步，讓我們和孩子更近了一步，讓我們離教育理想更近了一步。許多一直困惑的問題，聽了名師講學(xué)，變得豁然開朗。學(xué)生要學(xué)，老師更要學(xué)，就像王文麗老師說的那樣，“教育不在于某時(shí)某刻，而在于每時(shí)每刻，教學(xué)過程就是伴著學(xué)生一起成長的過程”。時(shí)間有限的一節(jié)課，一個(gè)講座，卻帶給我們無限的思考。學(xué)生的成長離不開老師，老師的成長離不開學(xué)生，學(xué)習(xí)的路上我們亦師亦友，結(jié)伴而行。 讓我們且行且珍惜，對(duì)自己每一節(jié)課的“長相”負(fù)責(zé)，給學(xué)生留下美好而難忘的記憶。讓我們?cè)谧詈玫臅r(shí)代，做最好的自己。走進(jìn)課堂，向名師們學(xué)習(xí)，和名師們一起同心、同行、同樂，我們也能登上理想的高峰！