【茶幼教研】傾聽“關鍵”，真實“理解”——幼兒園基于《評估指南》學習研討活動（二）

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《幼兒園保育教育質量評估指南》在“教育過程”的關鍵指標“師幼互動”中明確提出“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗”，這些指標對幼兒教師提出了新的要求。 對標指南，拋出問題 　　為了更好地踐行“一對一傾聽”教育理念，解決教師們在教育實踐中的困惑，我園于3月20日繼續聚焦《評估指南》，更深層次地進行“一對一傾聽”的沉浸式研討活動。通過集體的力量，站穩教師在“一對一傾聽”中的角色定位，讓傾聽記錄這條道路更加明晰和開闊。 聚焦問題，共研共思 　　圍繞“一對一傾聽”問題框架，各年段組教師結合幼兒年齡特點，進行頭腦風暴。在智慧的碰撞后，各年齡組結合教研共識，通過思維導圖方式梳理下階段一對一傾聽工作的思路。 分組海報，分享交流小班組 　　在傾聽時我們可以給孩子一個相對寬松的環境和氛圍，及時給予孩子語言上的肯定和肢體上的鼓勵，如抱一抱，要尊重幼兒的表達表征，真實記錄；接納幼兒的表達方式；不要打斷孩子的發言，耐心傾聽。 中班組 　　一對一傾聽實踐與思考，如何確保對每一個幼兒進行持續的一對一傾聽，需要老師在日常工作中進行嘗試和探索。幼兒繪畫表征不局限于某些特定的時間段。在晨鍛、戶外活動等看似不能進行表征的活動中，也可以給孩子提供表征的工具，用多種表征形式滿足幼兒表征意愿。教師需在傾聽的過程中充分尊重幼兒的個性發展，發現幼兒的興趣和需要，并及時地有效支持。 大班組 　　幼兒的表征常常與自己的生活日常、想象相結合，老師要根據孩子的生活節律，來彈性安排我們的一日生活活動的時間，把學習的目標滲透在我們的半日活動中。我們要關注和重視一對一傾聽，讓孩子們日復一日的在主動學習中，潛移默化地獲得更多的知識和經驗。 總結點評，經驗提升 　　最后夏園長肯定了老師們對此次教研認真學習、交流的態度，同時也對老師們提出了一些建議：首先，傾聽是一種積極、主動的師幼溝通方式，教師要充分尊重、理解幼兒，其次，不僅僅是師幼傾聽，幼幼傾聽也是非常關鍵的。 　　讓兒童去發現世界，教師去發現兒童。通過階段性的教研活動，教師們對“一對一傾聽”有了新的認識和啟發，在今后的工作中，老師們將繼續研學同行，走進孩子、讀懂孩子、支持孩子，助力孩子健康、快樂成長。