每個(gè)孩子都需要被看見(jiàn)

孫亞鑫

定陶區(qū)第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫亞鑫 回味向往的清晨，大陽(yáng)照樣升起，村莊的炊煙在天空中畫(huà)畫(huà)，孩子們?cè)趬?mèng)中醒來(lái)，在各自的床上睜開(kāi)眼睛，聞到米粥的香味．伸個(gè)懶腰，新的一天開(kāi)始了。每個(gè)普通的一天都是這樣開(kāi)始的。 每個(gè)人都不是孤島，需要被看見(jiàn)，被連接，尤其是孩子。只有被看見(jiàn)，溝通才成為可能。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，一句“你們什么也不懂”有著另外一層含義：你們沒(méi)有看到我在想什么，沒(méi)有理解我內(nèi)心的感受。擔(dān)任高年級(jí)班主任，心情志忑的同時(shí)又滿懷激情，制定班規(guī)、制定激勵(lì)評(píng)價(jià)制度。為了激勵(lì)所有孩子，我采取了積分制，設(shè)置可以加積分的事項(xiàng)，作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整加2分，不帶紅領(lǐng)巾桌洞不整齊扣1分，諸如此類(lèi)，每?jī)芍芙y(tǒng)計(jì)一次，積分靠前的可以抽獎(jiǎng)等，我信心滿滿，同學(xué)們也是無(wú)比期待。一開(kāi)始還比較順利，但是近一次頒獎(jiǎng)，卻給我上了一課。又到公布積分排名的時(shí)候，我正將一個(gè)個(gè)念下來(lái)，角落里的一個(gè)聲音傳過(guò)來(lái)了：怎么每次都是這些同學(xué)。我抬頭望去，是平日里的后進(jìn)生，但是我們班的值日標(biāo)桿。我本能地回答他：因?yàn)樗麄儽憩F(xiàn)好呀！牧之一聽(tīng)不敢反駁，躲避了我的視線。但同時(shí)那些經(jīng)常得不到獎(jiǎng)勵(lì)的孩子在頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)也少了期待，有時(shí)甚至開(kāi)小差，因?yàn)檫@與他們無(wú)關(guān)。看著那些低下頭的孩子，我開(kāi)始著急，想讓其他孩子也能兌獎(jiǎng)，但排名制度決定了先進(jìn)生更容易被看見(jiàn)，其他孩子仿佛成了先進(jìn)生的背景板，這違背了我的原意。但急也沒(méi)用，孩子不是機(jī)器，獲得積分需要克服自身的不足，這需要時(shí)間，但我想如果這過(guò)程中你給不了他適時(shí)的正強(qiáng)化，于是，我有了更換激勵(lì)制度的想法。很巧的是，某天偶然間，我看到了另一個(gè)老師的激勵(lì)制度：抽獎(jiǎng)券：只要完成特定事情獲得抽獎(jiǎng)券，多做多得，到了兌換時(shí)，根據(jù)積分決定抽獎(jiǎng)次數(shù)，這樣一來(lái)，平時(shí)積極的孩子被抽到的次數(shù)大，而其他孩子也有被抽到的可能，這個(gè)方法施行之后，班級(jí)活動(dòng)有了更多孩子的加入，再也沒(méi)有人有怨言了。 學(xué)會(huì)看見(jiàn)孩子，成為孩子成大的航標(biāo)。在尊重孩的前提下，與其平等的溝通與交流，當(dāng)孩子遇到問(wèn)題或困難時(shí)，大要選擇與孩子相同的立場(chǎng)或者表達(dá)與相同的感受，家長(zhǎng)老師的支持是孩子有底氣的關(guān)鍵。教育如水，滋養(yǎng)無(wú)痕，教師的一些不同做法或許就能夠讓孩子找到前行的力量。教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。愿我們都能看見(jiàn)每一個(gè)孩子，也幫助他們讓更多的人看見(jiàn)！