【教學論文】小學低年級數學有效教學模式之我見

厚德載物

在校教導處直接領導下，我們制定了以生為本的課堂教學改革方案。著力開展“生本”課堂教學模式的探索實驗。這時，我正擔任一年級數學的教學任務，經過實際教學改革的探討、實驗，我總結出了適合低年級數學課堂教學的基本模式，即根據學生的年齡特征及認知特點，采用“先教后學”的一般模式，著重從三個環節的落實，明確各環節目標和任務，優化教學結構，同時加強對學生解決問題能力的培養、提升。取得了比較滿意的教學效果。 一、創設情境，引出問題。 以生為本的教育核心是一切為了學生，突出自主、探究、合作，高度尊重學生、全面依靠學生，實現為了學生一切。小學低齡段，兒童年齡小，對學習缺乏主動性和持久的耐性，他們在課堂上表現是被動的，不專一的。這是因為他們的見識閱歷少，心靈純美的像一張白紙，老師說什么就是什么，傳統的教學對他們來說就是逆來順受，認為老師說什么都是對的。因此，低齡段孩子們的學習，大多以老師的講述為主，學生自主、合作、探究學習的方式方法被完全遏制了。實行生本課堂改革后，我針對低齡段學生好奇心強，對未曾見過的事物或現象都非常感興趣的特點和兒童對新事物的認知規律，及時調整了教學方法。在低齡段學生學習新知識之前，采用多種途徑創設與教學聯系緊密的、有趣的教學情境和氛圍引出問題，來激發他們的興趣，讓他們對新知識的學習產生一種躍躍欲試的探索意識，抓住時機教給學生獨立思考、合作學習、積極交流等自主學習的方法，培養學生正確的學習觀。 例如：我在教《前后》一課時，課前制作了公雞、小貓、大象、兔子、小狗、小熊等動物頭飾，上課鈴響后，我走進教室故意把頭飾舉起來----放在講臺上，我說：“看見老師給同學們帶來了什么嗎？這節課我們就來做扮演各種小動物的游戲，喜歡嗎？”我的話音剛落，學生就齊聲答出“喜歡”來。緊接著，我說“不過大家要遵守游戲規則哦！上臺扮演動物的人要把隊形排整齊，隊伍中的人要不斷變換位置，下面的同學要仔細觀察辨認出臺上各人排第幾，隊伍中的同學要仔細聽，并說出臺下的同學辨認的對不對？”這樣，學生的積極性被調動了起來，帶著濃厚的興趣投入到了學習新知環節中，自然地成了主動的合作者。 二、獨立思考，合作探究。 生本教育是一種理念的教育，是以學生為本，以生命為本，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。生本課堂的核心原則就是給每一個學生創新的機會，讓每個學生的智慧各放異彩。課堂上小組合作學習就是最能體現這個原則。低年級學生的抽象思維還很稚嫩，大部分的學習都還依賴教師，他們不能獨立、自覺完成學習任務，他們學習目的性不強，沒有積極主動的探究精神，這些都嚴重影響了學生參與合作探究活動的積極程度。我在這個模塊中采用了小步走的流程： 1、出示小組合作學習要求。 2、引導學生把逐個要求讀明白。 3、教師巡視引導教會學生合作探究。 4、加強學習小組建設，及時指導學習小組展開學習。學生按優良中差搭配，4人為一小組，選出平時成績優秀，管理能力較強的學生為小組長。明確組長的任務是領取學習任務，組內及時分工、幫助學困生、對小組學習進行評價等。組長既是小組學習的組織者又是小組學習的參與者，是推進小組合作探究學習的關鍵點。組長確定發言人1、2、3、4的任務，小組交流、準備上臺匯報每個人的發言任務等等。我要求小組的第一發言人是平時不善于發言或程度比較差的學生，組長一般到最后做總結性的發言；每過一段時間要求小組長根據合作學習的實際情況調換各人的任務，使每位同學能夠得到多方面的鍛煉。一般是我給學生提供發言的句式（主要是教會學生說完整的話，也可以學生自己靈活組織）是：①.我用xxxxx方法來做的（我的解題方法是什么）；②.我知道了（發現了、學會了）什么？③.我認為在解題時應該注意的是什么？④.我還不懂的問題是什么？ 5、小組交流匯報。一節課重要的、最能張揚學生個性的環節就是把在小組內達成一致的建議向全班匯報。我安排的小組交流匯報時的要求是：①.小組里盡量做到每個人都發言。②.一人發言完，小組長要完成和臺下同學做互動交流的任務。比如：發言完，組長要問：哪個同學對我們小組的匯報有不同的看法請做補充（哪個同學還有疑問？哪個同學想做評價？）然后，組長要代表整個小組和其他小組進行交流。③.組長還要求每個小組里的同學都認真傾聽其他人發言，做好及時針對性的發言并進行評價、補充和質疑。在小組交流、匯報的過程中，老師適時并盡量用少而精的語言進行點撥，幫學生釋疑，這里的點撥要起到表揚、激勵和“收”“放”“引”的作用。 三、鞏固應用，拓展提升。 一節數學課的重要組成部分之一是數學課堂練習，課堂練習是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑；所以一節數學課是否有實效性，這里就要求數學的課堂練習題目的設計一定要有層次性、挑戰性，練習題結合學生年齡和教學內容特點設計成：游戲、猜謎、闖關練習等形式，吸引學生的注意力，讓學生沉浸于問題的情境之中，使他們由無意注意轉化為有意注意并趨于主導地位，從而走進主動探究的過程之中。 例如：我在教人民幣認識這節課時，在鞏固訓練環節，讓學生用自己帶來的各種用品創辦一個小小商店，讓學生相互合作共同完成購物活動，在活動過程中提出問題并解決問題。通過這一活動，不僅讓學生對所學習的新知識得到了鞏固提升，而且很好地激發了學生的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系，同時達到了學以致用。 以上是我在生本課堂改革中的一點不成熟的探討，靈活掌握以上三個步驟模式，堅持一段時間，定能收到良好的效果，實現有效教學，創造高效課堂是我們的初衷。但教與學是沒有固定之法的，數學有效課堂教學也不會有固定不變的模式，不同的課型、不同的知識內容，可以根據上述模塊進行不同的刪減和增添，只要是緊抓生本課堂教學的核心部分去組織教學，在課堂教學中體現出課堂有效教學的核心部分，讓我們的學生真正成為學習上的小主人。