《語文課程標準解讀》讀書心得

聽海

《（2022年版）語文課程標準解讀》感觸最深的一個關鍵詞是：核心素養。核心素養是統領義務教育課程的總目標。那么什么是核心素養呢？（2022版）《新課程標準》是這樣定義其內涵的：核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。這是課程標準從最初提出“三維目標”到“語文素養”再到2022版提出“核心素養”的又一個重要轉變。從根本上體現了我們國家的人才觀變化。《（2022年版）語文課程標準解讀》有這樣一段話:核心強調的是語文課程目標與內容上的特點。他提醒人們在知識爆炸、信息化加速的背景下，如何提綱挈領的選擇、組織關鍵的教學內容。素養強調的是語文學習指向學生終身發展的目標特點，它提醒人們應超越單純的某項學習內容和具體學習活動的優劣得失，而是關注關鍵的、綜合的素養，以利于學生未來的發展。讀到這段文字時，讓我想起了2020年公眾號《且種且歌》苗老師的一篇文章，她在文中談到語文教育是關乎于孩子生命成長的教育。當時“生命成長”這個詞匯就深深印在我的腦海。再后來又讀到公眾號《醒走者》的發起人張文質老師談生命教育。他說：什么是生命成長？就是為了孩子的未來發展負責的教育。為了孩子的生命成長，語文教育應該是多元化的。再次給了我極大的震撼。受這兩位老師的影響，我對語文教學有了一些思考，多了一些探尋。比如2020年寒假鼓勵孩子們背誦古詩詞，并和孩子們一起進行了線上詩詞大賽。從2011年開始引導孩子讀中國古典《四大名著》，寒假進行了線上《三國演義讀書交流會》，再如在2022年雙減作業設計的培訓會上我對作業設計產生了一些想法，于是當年寒假第一次引導學生設計特色作業取得初步成效，再到去年寒假再次布置特色作業，孩子們在語言實踐中收集信息、探究整合材料的能力得到不斷的提高。還有和孩子們一起探尋漢字文化，寫漢字的研究報告。舉行講民間故事比賽，組織觀看長津湖并寫讀后感等等這些關于孩子生命成長的教育，現在想來，都可以歸結為核心素養的發展。但細想自己在培養學生核心素養這個目標上還有很大的差距。首先，自己的這些語文活動不是系統連續的，而是斷層式的教育。其次，大部分的時間自己總是束縛在應試教育的泥潭，更多的是追求學生的分數，而不是注重人的發展。這讓學生苦不堪言，自己也身心疲憊。最后，自己對于“核心素養”的內涵缺乏深度理解，因此有很多迷茫的地方。“核心素養”這個理念從初步認知再到深度理解最后到有力踐行，需要我們不能只做一個有溫度的老師，還得做一個有厚度的老師，只有這樣，才能把“核心素養”總目標內化于心，心外化于行。怎樣才能做有厚度的教師，那就要多讀書，多學習，不斷汲取營養，更新觀念。說來真是慚愧，這幾年來自己似乎停止了學習的腳步。以前經常喜歡到“語文濕地”“名師慧文”“青春語文王君說等”公眾號串門兒成為他們的常客，這幾年來生疏了很多。以前總喜歡讀一讀《河北教育》等教育刊物，特別是特級教師的課堂實錄以及新的語文理念還會反復品讀。但現在即便是借了刊物，好幾天也不曾翻一頁。停止了學習的腳步，又怎能去有效地踐行核心素養的目標呢？隨著課改的不斷深入，對語文老師的要求也在不斷提高。“核心素養”這個目標更是在提示我們語文教師在培養人的發展路上任重而道遠。

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