聚焦整本閱讀引領書香人生—記周口市淮陽區文正學校三B段整本閱讀系列活動（一）

劉瑩

隨著新課標的頒布，作為拓展型學習任務群之一的“整本書閱讀”，成為當今語文課改的重要舉措之一。溫儒敏先生多次呼吁“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”，以糾正淺表化、碎片化、快餐化的閱讀傾向?？烧緯喿x讀什么？教師又如何有效引領孩子們有興趣去讀？怎樣讓孩子們有“韌”性的堅持閱讀？這是我們三年級B段語文教師一直在探索的問題。為此本學期三年級B段語文教研組開展了“整本書閱讀”系列活動。 　　本學期依據課標課外讀物建議，根據學生年齡特征、性格特點，結合三年級下冊“快樂讀書吧”推薦學生閱讀《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《中國古代寓言》等書籍。 寓言故事短小精煉、表現力豐富，猶如充滿魔力的“魔袋”，與學生的天性相契合，對學生來說更容易接受和理解。隨著新課改的不斷深入，對以核心素養為重點的小學語文教學提出了更高的要求，寓言故事成了閱讀系統中的重要組成部分。 　　第一期《伊索寓言》 導讀策略 激趣導航引發期待 　　俗恬說，“興趣是最好的老師”。因此，教師的導讀課導的就是“閱讀興趣”。讀前應激發學生閱讀興趣的。1．走進作者，了解背景。2．激趣導航，一舉多得。3．選取片段，呈現精彩。4．精彩結尾，巧設懸念。5．制定計劃，師生共讀。 　　導讀課，是開啟學生整本書閱讀的第一扇門。從書封、插圖、目錄去預測、去設置懸念，多角度地激發學生閱讀的興趣。挑選孩子們感興趣的章節，通過圈、畫、勾、批，做思維導圖、結故事情節鏈、品人物形象、想象創編故事等多元的方式滲透閱讀整本書的方法，制定出可行的整本書閱讀計劃，為整本書閱讀的可持續性做保障。 推進策略 文化理解發展思維 　　推進階段也就是學生的自主閱讀階段，這是一個相對漫長的階段。鑒于學生堅持力尚缺，教師應該著眼于學生語文素養的提升，運用有趣且有效的閱讀策略，提高學生的文化理解能力，促進思維能力發展。1、建構故事情節圖，掌握故事情節。閱讀是學生個體的一種個性化行為，如果能將學生的個性化感受轉化為“可視化”的情節圖，會使學生的閱讀獲得“1＋1＞2”的效果。常見的情節結構圖的形式有思維導圖。 2、拓展閱讀方法，共建閱讀共同體。整本書的閱讀不可能靠短短的一節課就能完成，需要學生充分利用課余的時間完成。拓寬閱讀方法，構建“整本書閱讀”共同體。（1）生生互動，組建閱讀小組。（2）家校協力，開展親子共讀。 　　在閱讀推進過程中，構建“生生互動、家長參與”式閱讀共同體，能夠激發學生“你追我趕”的閱讀熱情，促使學生從“淺表閱讀”走向“深度閱讀”。 展示策略 　　語言運用提升思維 　　閱讀成果是學生一段時間的閱讀總結，在展示成果時，我們可以設計一些有創意的閱讀活動，讓學生在快樂中分享閱讀感悟。1．寓言故事大會展?？梢宰寣W生展示讀書記錄卡、人物名片卡、道理啟示卡、讀書手抄報、精美書簽、故事情節圖等。 　　俗話說“不動筆墨不讀書”，在閱讀時摘抄書中的好詞好句，圈點標注，每讀完一書后寫讀后感……這都是閱讀的好習慣。 　　讀完整本書后，靈感瞬間爆發，一些“小小畫家”已經拿起手中的畫筆開始了創作。 2．寓言故事大劇場。看圖猜寓言、看關鍵詞講故事、看動物講寓言。比較閱讀，思維碰撞，喚醒學生思維，讓學生能夠在自主思考中獲得豐富的自我發展。 3．寓言故事大講壇。教師提供寓言故事，讓學生結合生活經驗舉例子，各抒己見?；蚪處熕鸭钪械恼鎸嵡榫昂桶咐?，讓學生對照，找出相似的寓言故事。這種思想的交鋒會讓學生有更多意外的收獲。 4．寓言故事評獎會。教師可以根據每個學生的閱讀情況及成果展示，評選出“計劃之星”“故事大王”“閱讀之星”“最具思想小讀者”等，并給他們頒發獎狀及獎品。 　　在整本書閱讀的過程中，教師就像一位導游，起著引領的作用。教師應當運用學生喜聞樂見、成效顯著的閱讀方式，帶領學生在書海中快樂遨游，把每一次閱讀都當作愉悅的精神之旅。 　　“萬丈高樓平地起，人生智慧閱讀始”。整本書閱讀是文化積淀的平臺，整本書閱讀是提高學生核心素養的重要組成部分。教學之路任重道遠，作為教育者，我們應該采取趣味性和多元性相結合的整本書閱讀策略，引領學生掌握正確的閱讀方法，激發思維能力，領悟作品內涵，感受文字之美，從而創造“滿載而歸”的整本書閱讀效果，讓語文核心素養的提升“水到渠成”。