深耕細研助成長，單元統(tǒng)整促實效---記龍門小學語文組第三輪“大單元主題教學”一師一優(yōu)課教研活動

一直下雨的星期天

水本無華，相蕩而成漣漪； 石本無火，相擊而發(fā)靈光。 　　為有效落實“雙減”背景下新課標的理念和要求，探索并形成基于大單元“教學評一體化”的課堂教學模式，切實引領教師深入研究大單元整體教學，3月15日，龍門小學語文組開展了第三輪“巧設情境任務聯(lián)動大單元教學”一師一優(yōu)課教研活動。 　　活動在李校長、俞校長和郭主席的帶領下順利開展，五年級的兩位優(yōu)秀教師為我們呈現(xiàn)了兩節(jié)精彩紛呈的語文大課堂。 課堂分享展風采 ①探園中景與事，悟童年之美好 　陳麗紅老師執(zhí)教的是五年級下冊第一單元的《祖父的園子》精讀引領課，陳老師采用三步搭橋法：走近蕭紅，促進學習；走進眼中園，朗讀美好；走進夢中園，體悟自由。通過品味重點語段，逐步搭建學生入情入境感悟文本的通道，建構對文本的深層理解，進而習得方法，為后面文章學習做好鋪墊。 ②憶童年之往事，品愛國之情懷 　　王海燕老師執(zhí)教的是《梅花魂》《捅馬蜂窩》和《釣蝴蝶的小姑娘》組成的群文閱讀課。課堂上，王老師引領學生回顧學法，課堂上充分運用學法談理解與感受，并有機結合歌曲、朗誦等資料，激發(fā)學生們的愛國情并體會童年的純真與美好。感受作家童年中適時展示學生設計制作的童年冊，從詩人中的童年到作家筆下的童年到自己的童年，靈活系統(tǒng)的引領學生從書本遷移到生活中。 學思研行促成長 　　聽課助成長，評課促發(fā)展。在俞校長和郭主席的帶領下，老師們對兩位老師的課例進行了集中研討。李鎮(zhèn)鎮(zhèn)老師主持了本次會議。 ①大單元解讀明思路 　　評課伊始，鄭淑云老師就兩位老師執(zhí)教的五下第一單元，進行了大單元整體教學設計。本單元以“童年往事”為主題，設計了記憶中的童年、文字里的童年、童年故事匯三個任務群，每個大任務群又細分幾個子任務，針對不同的文本內容，不同的表現(xiàn)手法，運用所學方法，體會字里行間的情感，探究“童年”的文化內涵，構建“童年生活”的自主認知，為身處童年的自己注入成長的正能量。鄭老師精彩細致的解讀實用性極強，引發(fā)老師的思考，對于任務群的設計讓老師們眼前一亮，茅塞頓開。 ②執(zhí)教教師說課反思 　　玉經琢磨多成器。重視反思才會得以成長，評課前，兩位老師就自己執(zhí)教的課例進行說課反思。 ③互學互評促成長 　　教無止境，學亦有益。老師們以年級為單位，圍繞“大單元整體教學設計下的精讀引領課和群文閱讀課”的教學思路展開討論，在交流中碰撞思想，洞見很多值得探索、深思的地方。 　　李鎮(zhèn)鎮(zhèn)老師就兩位老師的課例提出建議:本單元要運用之前堂握的方法去體會課文表達的思想感情，利用表演讀、體驗式朗讀、創(chuàng)設情境配樂讀等多形式朗讀，體會作者要表達的情感。本單元主題為“童年往事”，群文閱讀課要幫助學生找到“求同存異”的線索，大主題和文本處理要符合。基于教學場景，拓展閱讀文本與課文形成互文理解，有助于學生遷移時空觀念，跨越語境理解事物本質。 ④名師引領明方向 　　郭主席高屋建瓴，從大單元教學主題情境、語文學習任務群、課程內容組織與呈現(xiàn)方式等方面引領老師們進行深度剖析。郭主席獨到的見解、有效的指導都會讓老師們醍醐灌頂，一如既往地鼓勵大家以更高的站位思考單元整體教學，改變過去碎片化、孤立化的教學問題，打通知識素養(yǎng)的通道，在大單元大主題的引領下，建立各語篇之間的有機聯(lián)系，形成層層遞進，不斷深化的單元統(tǒng)整教學。希望老師們不僅要知其然，還要知其所以然，努力培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實世界中問題的高階素養(yǎng)。 　　最后俞校長提出:本次教研活動，讓老師們對大單元整體教學有了更具體、更深刻的認識。她強調大單元教學的核心就是真實情境中的任務學習，是更加以學生為主體，更有意義的學習。山高自可登臨上，水深不妨涉足深。通過一次次研究探討，大單元主題教學也取得了階段性進展，望老師們心中有方向，行動有方法，在日常教學中大膽踐行大單元教學。 　　教研花開早春時，同心掬得滿庭芳。大概念教學的本土化實踐充滿挑戰(zhàn)，但我們一直并肩作戰(zhàn)，我們將以每次活動為契機，研精覃思，在今后的教學中循著大單元主題教學這座燈塔，精研新課標，巧設真實情境，聚焦學習任務群，落地整體構想，把準語文課程改革新航向，且歌且行，且思且進。 編輯：王紅初審：李鎮(zhèn)鎮(zhèn) 溫翠冬終審：郭秀芹