踐行“學思結合、用創為本”的英語活動學習觀

柏林鎮中心小學尹雪梅

春風十里滿目新，揚帆奮進正當時。3月17日下午，全縣小學英語教研員及骨干教師齊聚金銀花實驗學校會議室，共同參加期待已久的縣優質課賽后研討——以踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀為主題的專題講座研修培訓活動。 　　譚老師從為什么提出英語學習活動觀，什么是英語學習活動觀，英語學習活動觀的實施途徑及優質課案例活動現場調動等四個方面進行了細致的講解。 一. 為什么提出英語學習活動觀？ 　　會上，譚老師指出了目前制約學生核心素養發展的突出問題，在學習內容上，教師教學以詞匯，語法知識為主線，技能訓練單一，脫離語境，忽略主題，思維發展薄弱；在學習方式上，學習以接受性學習為主，缺乏真實語境下的語言實踐；在教學方式上沒有將育人目標融入教學內容和教學過程中，存在模式化，表層化，碎片化等問題。課程內容與教學方式的變革迫在眉睫。 二、什么是英語學習活動觀？ 　　堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯； 堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用； 堅持學創結合，引導學生在遷移創新類活動中聯系個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。 譚老師用標紅的形式為了我們劃了重點，結合新課標原文和譚老師的闡釋，加深了老師們的理解和認識。 三、實施途徑 　　3×3英語學習活動觀內涵的闡述令人耳目一新，印象深刻。談到基于活動觀的教學活動設計，譚老師指出，應圍繞主題創設情境，激活學生已有的知識儲備，并提出問題。以主題為引領，英語篇為依托，通過一系列相關聯的語言、思維、文化和策略有機融合的活動來實現對主題和語篇理解的提升和優化，形成新的知識結構，創新遷移。從而做到學科育人，知行合一。 四、優質課案例活動現場調動 　　在這一環節，譚老師從學習理解活動、應用實踐類及遷移創新類活動中存在的問題等三個方面分別進行了闡述。學習理解類的活動主要存在的問題是主題邏輯平行鏈條，還有主題邏輯遞進鏈條這一個活動的設計，還有就是文本的留白，會上，譚老師分別的進行了主題邏輯和文本留白的針對性討論和總結，加深老師的理解和感悟，讓老師們切身感受到理論對實踐幫助的重要性。 　　在應用實踐類活動中，譚老師通過大量的案例的分析來幫助老師們消化和理解目標語言夯實練習的真諦，并在現場按小組劃分進行了熱烈有序的操練和展示。談到遷移創新類活動中高開低走和缺少生活氣息的這個問題，譚老師通過教學設計的大量案例來加深與會老師的認識和理解。 　各位參訓老師積極參與本次教研活動。認真學習聆聽、撰寫學習心得，不斷強化自己的專業知識，提高專業能力。　　通過此次專題培訓，老師們深刻理解了學思結合、用創為本的英語學習活動觀，明白了探究主題意義的關鍵性，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，結合個人實際經歷，在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新。基于核心素養對課程內容進行結構化整合處理和呈現，反映了課程內容改革的新動向，對于深化教育教學改革，促進有教育高質量發展產生了重大而深遠的影響，聚焦單元整體教學設計，讓我們一線老師更清晰地了解單元整體教學的概念，讓課堂教學變革落到實處，煥發出新的活力，讓“學思結合，創用為本的英語學習活動觀”落地生根，開出新的花，結出新的果。