綠地中三班——思而行，忙而獲

??婧??

回顧三月份的工作：1.家園工作：(三八節活動、蒙氏觀摩、家訪)2.常規工作：（蒙氏工作的規整、走廊環創、器械制作、早操的更換、搭班展示（家長溝通），幼兒的抽測）整個月走下來，我用“思而行、行而獲”來命名。 重點分享三點：一、自身的成長二、搭檔的成長三、課程中的發現 一、自身的成長1.從去年6月份接到組長這個崗位后，知道自己身上的責任重了，去年因為疫情的原因就在園了一個月的時間，還記得去年剛開學的第三周我們中組要舉行八月十五的活動，我在整理方案時，只是按照之前的想法，把整個流程整理了出來，當楊園長找到我告訴我，我們設計一場活動時，首先要考慮整場活動的氛圍，以那個色系為主，主題是什么，活動流程的設計，場地的安排，人員的安排和配合，有了這次的經歷，在本次三八節活動時有了方法，在2月27號方案確定前，我幾乎搜索材料到12:00多，當方案初步確定后，由于活動內容還需添加亮點，和楊園商量后再次行動改進，當然整場后活動確定后我就和楊主任溝通所需材料的安排，在活動當天我確實很忙碌，還記得谷老師說：你別跑了，該你主持了找不到你”同樣還有個小故事：我們表演結束后有個大型拍非洲鼓的節目，馬上就要開始了，非洲鼓還沒有拿出來，我當時的反應是：忘了，咋辦馬上就要開始了，楊園就告訴我：沒事，你別跑了，我來安排，楊園、張園、藝靜、金瑞把非洲鼓拿下來了。其實活動過后我有點不滿，抱怨，但晚上躺在床上回想，為什么會出現這種情況，就想起來張園曾說的：出現問題并不可怕，可怕的是沒有解決問題的心態和能力。經過這次活動后我就在反思我自己：1.安排欠妥，沒有責任到人2.自我心態放穩3.格局要大，有了錯誤的經歷才有經驗的積累4.要考慮活動中所出現的意外及應變能力5.堅定自己的位置，去觀看整場活動的效果（特別是策劃人）當然又經歷了這幾次的親子活動，在玉潔老師身上看到了，我的心態穩了很多，特別是這次的蒙氏工作觀摩就體現了這幾個詞：思而行，行而獲，觀摩前我們商討觀摩話術，觀摩中中的安排，談過中的捕捉，第一組我們談的更多就是：任務意識和生活中識字。第二組：專注力和堅持閱讀的引領。曾經的放不開，膽怯家長的發問——根據家長的發問，解決他們的所需。一次次忙碌的身影，一個個忙碌的夜晚，一次次走上去的經驗，都是我們成長過程，正是有了過程才有了收獲。 二、搭檔的成長顧慮（新老師的擔心）相處中的感受（認真、負責、有干勁）一次次放學后的聊天（了解內心的困惑，經驗的總結，方法的講述）家長對我的工作有沒有意見公開課的努力（我做了就想做好，選課的堅定、備課、研課、課后的總結）現在的放手——班級活動課的有序進行我想對程琳說：相信自己，肯定自己，面對孩子，我們要學會等待，你定能成為最好的自己。 　三、課程中的發現 游戲是幼兒園的基本活動，是幼兒對生活的認識、對自我經驗重構與想像表達的重要方式。幼兒擺弄積木的過程也是幼兒對積木的探究過程，中班幼兒的搭建技能已經逐漸成熟，認知水平和空間知覺能力也有了一定的發展，在建構游戲中，中班幼兒對搭建作品的形象上有了更高的要求，并能夠將平鋪、壘高、圍合、增寬、蓋頂等技能綜合運用，幼兒也有了一定的交往能力，他們能夠有意識的商量搭建主題，并共同圍繞一個主題進行搭建。 　　一日之計在于晨，每天的晨間都是孩子娃娃閱讀的好時光，但孩子們最喜歡的還是我們周五的時光，因為這是孩子們玩益智玩具的時候，有雪花片、雪花積木、長管積木、圖形拼圖、多米諾骨牌，但孩子們最喜歡玩的就是“多米諾骨牌”。結合孩子們的興趣點，我們開始了“多米諾”的自由探索的時間！ 階段性一“自由探索” 　　1.初步嘗試發現小朋友對多米諾有很大的興趣后，我又收集的更多的多米諾骨牌回來，投入到建構區里。小朋友第一次拿到材料后興奮極了，可是我并沒有告訴他們如何去玩，而是讓他們自己去探索。剛開始嘗試的時候，有些小朋友們還不知道怎樣才能搭建一個一推就倒的形狀，只是隨意在搭建，只是在平鋪、圍合，不過這種探索為他們后期的搭建建立了基礎。 　　2.通過我們一次次的拼擺，我們一起來說一說“多米諾骨牌”都可以用來拼什么？顯赫：可以拼房子。湯圓：可以拼的高高的。賀伊：可以拼一棵樹。卓妍：可以拼小池一諾：可以拼城堡。益寧：可以拼的長長的，一碰它就倒了 　　3.接著再次嘗試有了上次的探索，元一、益寧、童童開始探索一個一個的擺，一推就倒，元一開心的說：“看我拼的長長的，一推全部就倒了，這個真好玩，真好玩！”這時候的搭建他們沒有太多的技巧，只是覺得很有趣。 階段二“為什么總會倒？” 　　這次的搭建過程中湯圓小朋友說我們拼的長長的，易昂說：我也拼的長長的，他們都開始認真的拼了起來，不一會兒易昂的材料沒有了，她去拿材料的時候不小心撞到了湯圓的積木，嘩啦——積木一下子全倒了。湯圓有些生氣，湯圓說：“宋易昂都怪你，你不要再碰著我的積木了。我走過去”看她們有些氣餒，我鼓勵道：“沒關系的，你們可以在試一次呀，不過這次你們要小心一點哦，老師相信你們這次可以成功。”于是兩個人又開心的搭建了起來。一會我又聽到卓閱的也全倒了，但卓閱說：“你們看它自己倒了”借著益寧也說你們看我的也自己倒了，易昂也跟著說起來了。 這時候我就借著這個話題問孩子們：“多米諾骨牌”會自己倒嗎？ 孩子們說：“會呀”（孩子們基本上都是這樣說的）曦文說：不會（我就問她為什么，她也說不上來。） 接著我就帶領孩子們一起來驗證！ 總結：原來多米諾骨牌不會自己倒，它倒的原因，就是： 1.我們沒有認真、專注 2.沒有安靜、小心 了解完原因后，我們就知道了在拼擺的過程中要如何去做。 階段三“合作游戲” 　　1.經過前幾次的探索和經驗，更多的孩子被多米諾骨牌游戲吸引了，紛紛加入到探索多米諾的游戲中來。在拼擺中聽到俞茱和昊銘說我們一起來拼吧！拼的長長的，昊銘說：好啊，拼擺開始嘍，他們很認真的，俞茱說：我這邊我來拼，你來拼你那，一會就拼的長長的，昊銘在他這邊拼了一個分岔口，剛開始俞茱說：你不要這樣拼，但昊銘沒說話繼續拼，一會兒俞茱說：你是不是想這樣推那樣推，昊銘說：是的，你咋知道我是這樣想的，俞茱說：我知道呀！但接著俞茱不小心的就碰到了，但他們沒有氣餒就又開始拼了起來，就這樣來回拼了三次，怡萱也被他們吸引了，也參與了進來。 2.成功的喜悅 給孩子們總結之前的經驗，又開始重新開始搭建，這次很順利的成功了，一個長長的多米諾拼了出來，一推全都倒了，他們三個開心的跳了起來，這時班里更多的孩子都開始主動的合作起來，一起拼擺。 階段四：勇敢挑戰 　　經過多次的成功經驗，小朋友的搭建興趣更濃，在搭建中孩子們開始嘗試拼擺自己喜歡的圖形，卓妍的一個愛心圖形吸引很多的小朋友，倬閱說：老師我要擺個圓形，湯圓說：我要擺個三角形，賀伊說：老師我要擺個房子的形狀等…………孩子們開始七嘴八舌的說起來了，接著根據自己的喜好拼了起來，有的成功了，有的失敗了，有的不會拼擺，但孩子們都是在努力探索的過程中。 階段五：越挫越勇，再次挑戰 　　這次在開始前帶領孩子們一起欣賞了很多關于“多米諾骨牌”的視頻，孩子們都驚嘆不一，不由的鼓掌，易昂激動的學習上面圖片的動作，孩子們個個都想要再次拼擺，開始七嘴八舌的說起來，我要拼什么，接著孩子們又開始挑戰了。 　　上次的‘圖形’搭建沒有成功，今天俞茱叫上了她的老搭檔昊銘來挑戰了。她們5個人分好工，每人搭一截。孩子們屏氣凝神，小心翼翼的放每一塊骨牌，還不斷提醒小伙伴要慢慢的小心一點。經過將近二十五分鐘耐心的搭建，終于被她們搭建好了，孩子們開心的叫我來拍照記錄。看著骨牌一圈一圈的倒下來，孩子們歡呼著：“成功了，好開心！” 　　在游戲中，幼兒的思維、想象、生活經驗等更加豐富，建構的目的性增強，建構的堅持性也在增加，建構水平由單一的延展向整體布局逐漸過渡。例如：幼兒剛開始只是搭建單一的拼擺，慢慢的搭建“圖形拼擺”和“單一拼擺”組合，再接著搭建“合作”。幼兒的搭建水平從開始的平鋪、圍合——排列——組合。能力不斷的得到了提升。 課程的實施時要根據孩子當下的能力，從老師觀察中發現幼兒的提升點，加以引導和添加就是孩子們能力提高的關鍵，所以課程中不給予完成，更重要的是觀察和發現。