一粒膠籽，一兩黃金——海南農墾橡膠題材鋼筆速寫（第二課時）教學手記

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“橡膠”是一個既熟悉又異常陌生的詞，“熟悉”來自現代生活離不開橡膠，從腳上的一雙膠鞋，到一根導體線，到小得肉眼看不見和大到無法想象的衛星戰略裝備等，都離不開橡膠，橡膠從上個世紀到現今，已經布及日常生活的各個領域。說“陌生”亦是真實的，對于我這個從湖南來海南，又沒有什么去農場采風機會的人來說，“天然橡膠”它從哪里來，橡膠樹長什么樣？它的發展史又有什么樣的故事？把它的歷史文化和價值用美術課堂的形式表達出來又該如何去實現呢？這一切的考量要從2022年下旬海南省施瓊英卓越教師中學美術工作室課程開發說起： 一、構思、準備 要說構思、準備這個階段，其實它是一個漫長的過程，從思路萌芽到此時我在寫這篇手記，無時無刻不是在一次新的思考和新的準備階段，這里且說真正上課前階段。 都說萬事開頭難，從構思到準備，這是一個磨人心志的階段。我還清晰的記得，是一個我剛剛下晚修后回家的路上，接到杜馨老師的電話，這次的溝通時間很短，初步說明我們嘗試一起開發一節課的提議。在第二天我與施老師進行了電話溝通，施老師對于此點給予了肯定可行的回復，堅定了我們想法實施的步伐。但從哪里下手，具體怎么做，在最開始的階段，我們一頭霧水，超級焦慮的情緒可以說從申報課程題目一直持續到最后一次磨課說課。我和杜馨微信信息、電話變得異常頻繁，一起去海南省農墾博物館尋找素材，一起利用中午時間面談課程，這個從零到有的課程，選課題、設計課程內容、課堂各環節的銜接，新點子的不斷萌發，實踐中又不斷被否定，我們商量了又商量，改了又改，一直到正式上課，說實在的我們自己都還處于重度不自信狀態中。 確定取農墾方面的題材，來之我們兩個都是農墾系統下面的學校，再加之我們兩人都是羅翼鵲老師省課題組成員（課題名稱：《基于墾中紅色文化資源的漆彩課程開發與實踐研究》），思前想后，覺得從課題出發也是極好的。我們從“海南六棵樹”再細化到橡膠樹，從先鑒賞文化精神到實踐繪畫技法表達、從經濟發展到精神力量的引導、從作品各畫各的到小組團隊合作，從個人作品到小組合作完成作品展示等等，隨著點子越來越多，實踐操作卻覺得越來越困難。教學重難點的提煉，教學過程的設計布局……各種問題鋪天蓋地的席卷而來。 　　農墾博物館館內拍攝（前往博物館三次） 　　因為這一課，我時常把自己關在二樓辦公室旁邊的通用技術教室，只要通用教室空置狀態，我就“搬家”到此，在這里尋求到了一份安靜，有了獨立思考的空間，一呆就是幾個小時。悶頭干成了常態，利用中午時間碰頭討論課，也成為了我和杜馨老師的生活常態。 隨著全國針對疫情的大政策，全社會警備狀態放開說來就來，“陽”這個詞成了大家交流的超級高屏詞，病毒感染蔓延到社會的每個領域，為了學生們健康，海南省教育廳做出了線下改為線上教學的通知，工作室活動也隨之暫停延期，我們緊繃的神經卻得到了緩解，隨之而來的“陽”讓我的咳嗽持續了一個多月之久，加之過年期間的放松，這節課準備好像到施老師宣告活動延期就已經告一小段落，一直到新學期開學前期一周，施老師發來詢問活動安排時間事宜，才讓我意識到，還有一項重要的活動等著我們，在新學期各種工作安排的緊張氛圍里，我又開始了不分日夜的備課狀態。課程設計和內容重捋一遍，各個環節的細節處體現無時無刻牽動著我的心，和杜馨老師的社交平臺交流以及面談變得更加頻繁（因為兩人每次都是利用工作之余休息的片段零碎時間碰頭，多次“會晤”兩人居然沒有一次合影，現在想來確實也是工作的一個漏洞項，需要反思） 課程準備的后階段，我弟也被我拉入了陣營，幫我準備素材、拍攝剪輯微視頻、裁剪設計課堂展示的底板、遇到課堂問題一起思考解決方案、全程開車護送陪同我和杜馨去臨高，跑前跑后亦成了我們本課堅強的后勤保障部長，直到上課結束。 　　談到準備還有一個特別重要的環節，那就是本堂課課堂實踐地西南大學臨高實驗中學的小姐妹靜靜老師、高一9班的班主任張柏清老師、信息部老師的各種調節配合，好似驗證那句“好事多磨”，每一樣事情的進展都是經歷“久久八十一難”，好在前行中有這么多拉我們一把的人，萬分感謝。 課前與西南大學臨高實驗中學高一九班的學生見面剪影 二、磨課 　　關于這次課程開發，從最初第一次高中組就多達十幾個課程的匯報到后面針對性說課磨課，在施老師的帶領下工作室前前后后一共組織了四次磨課教研活動，分別為11月16日、11月27日、12月9日、12月17日，一切好像都才昨日發生，歷歷在目，印象深刻。 其實從最開始萌發要開發課程，就打定一定要上臺的準備，我們在眾多的工作室成員里面是占有一些許優勢的，一方面選材農墾題材，在題材上面就是新的內容，在美術課程開發中目前處于空白，另一方面我們兩個人，而且各自特點突出，杜馨善于鑒賞歸納，我善于課堂畫，俗話都說：人多力量大。 在施老師的信任和我們的信念堅持下，第二次匯報高中組就只有杜馨老師和我的課，這也就確定了十二月的活動一定會登臺上課了，此時我們整體其實處在思緒點多，課程設計雜亂的階段。在不夠自信的說完課，逐一聽完導師們的點評，兩人開始極度懷疑人生。不知是不是表達不夠清楚還是準備不夠充分的原因，導師們說的與我們所設計相差很大（現在想來原因肯定是各方面都有的），當然更多的是在導師們的言語中提取到關鍵有用的內容。比如盧向玲教授提出的：開發課程符合學科階段的什么模塊？（鑒賞？繪畫？），要去貼切高中課程標準開發，課程的重難點注重學科的連貫性發展。周春花教授：在你們的第二課實踐中，你們呈現的作品怎么變成有意義的作品，讓學生本體之間與技術、文化之間又產生怎么樣的關系？邱娜教授對提出對校外學情的把握，考慮課程實踐內容是否在一節課堂里能完成？施瓊英老師提出考慮學情的基礎上，是否可做具有一定故事情節的文本，圍繞課表回到評價水平……這些關鍵字詞無疑是對我們的大考驗，好似有了更明確的方向，卻又讓我們陷入迷茫中，磨課結束后第二日中午我和杜馨老師就在農墾中學辦公室碰頭，加急找到了我校高中所有模塊的書籍，認真研究國家教材，尋找既圍繞課表又實用我們這一課程的案例，在此階段我們基本進行了一個課程內容大推翻。 課程開發第三次匯報，是在一周后的星期五晚上，我借了辦公室旁邊心理教室的鑰匙，在開始之前一個人坐在空蕩的房間，心里七上八下，因為我對此課從最初懵懂無知，已經發展到知道自己哪哪都還沒準備好的階段，直覺告訴我今晚是個難熬的夜，硬著頭皮進行了匯報，甚至作品示范用的還是上回其他課程的示范，匯報完后靜靜等待導師們知識的洗禮，盧教授提出：一定要尋找適合的教學策略，讓學生可以更好的完成每一個教學任務。更是對我的第二課時提出了幾條建設性意見：PPT里所展示的范畫手法雷同，沒有真正考慮到學生的學情，沒有注重風格的多樣性（寫實、奔放、卡通……）；當堂作業環節，設計過于草率，并實效性的提出了一些建議，讓我受益良多。周教授提出要多注重課堂設計的新穎點、興趣點，引導學生對歷史的感受，在作畫環節可以分場景去畫…… 鋼筆作畫材料單一、色彩簡單、作品呈現不突出、如何才能更好的形成一個團隊合作完成學習目標，成了接下來讓我做夢都在思考的問題。 此階段因為疫情的突然放開，班級事務變得繁雜而棘手，課程準備也進入白熱化階段，日子變得異常焦慮起來，睡眠質量極差，弟弟也加入到幫我備課的行列。我和杜馨老師再進行了新版課程設計，感覺大方向又改了不少。加快步伐錄制了示范視頻、引導幾個關系不錯的學生去創作不同風格的橡膠題材鋼筆速寫。 第四次課程匯報，定在12月17日。定的時間是19:30–21:00，因為討論交流太激烈，一直持續到22點后，幾個導師依次再細分的提出問題和解決方案，總體概括為幾個大點：注重學生的課堂體驗感、小主題的設定每一個都需要可以貫穿到文化進行升華、如何讓一粒膠子更好的得到一粒黃金的體現。 每一次網絡打磨課程后的大合影 　　說到真正課堂實踐磨課，我和杜馨老師因為種種原因就只在3月10日下午每人上了一節課，上的兩人更沒底氣，比如面對農墾的學生談農墾，一個班沒兩個人知道橡膠樹，更別談農墾艱苦奮斗勇于創新的文化精神，我的第二課時課程環節時間安排、動手實踐過程體驗和學生作品更是慘目忍睹，遠遠達不到我的預期，我訓練了一年的高二校本課程鋼筆畫班的學生都畫不了，更不用說去其他學校常規班級里的學生，我該怎么辦？我在瘋狂的尋求答案，因為僅只有五天就要真正上“戰場”，本來計劃周五去萬年的采風也變成了一場內心渴望無法去實現的遺憾。 美麗的西南大學臨高實驗中學校園 三、教學評 關于教學中的教學評近來已是我在各大講座中聽到的高頻詞匯，但真正的運用到課堂卻還是沒有的，說白了就是沒看過別人怎么上，自己摸著石頭過河，總感覺理論領悟不透徹，實踐不倫不類。我也深知“教、學、評”一體化旨在打破課堂評價凌駕于教學之上的局面，將評價貫穿教學活動全過程，成為課堂與教學的重要組成部分。用施老師的話就是：就連教案設計都直接用逆向思維，用“倒推法”。 “教學評一致性”指的是整個教學系統中，教師的教、學生的學以及對學習結果的評價之間的協調配合程度。從構成要素來說，包含“學一教”“學一評”“教一評”三組關系的一致性。因此，評價在課堂教學中有不可缺少的作用，“教、學、評”三者處于三位一體的關系，緊密銜接，相互制約，相互影響。 1.教。課堂的教一直是我們研究的，教什么，怎么教，運用什么樣的教學方法、如何更有效的去把教學策略去實施，這都是課堂教學的重要點。考慮到我和杜馨老師兩人的特長，分工合作完成本課，從橡膠文化的鑒賞到用美術的手段表現，再升華到本土文化、農墾精神的傳承與發揚，所以教學目標的設定，我們也是一改再改，最后設定對海南橡膠的發展認識，引導學生從主題、題材等方面入手鑒賞美術作品，通過賞析體會美術創作的價值所在，理解畫面中蘊含的文化內涵與時代背景，形成基本的審美判斷。在這基礎上教鋼筆速寫的繪畫表現方式，教學生運用鋼筆速寫表現一幅海南農墾膠林題材的繪畫作品，從而做到本課的美術表現。當然本課我們還有一個非常重要的“教”的內容，那就是設計小主題，教學生如何去小組團隊合作，常規課堂繪畫課很難做到團隊合作，因為受限場地和人員施展不開等原因，我想這一點亦是多數美術老師的困擾。 　　2.學。本次課教案設計，不同以往，添加了學生學習目標的設定。第二課時的學習目標引導學生結合鋼筆速寫的作品和教師示范，選擇自己喜歡的鋼筆速寫表現方式，小組合作完成一幅海南農墾橡膠題材的繪畫作品。有效教學的終極目的是讓學生“學以致用”，但它不只是讓學生學好知識后會靈活運用而已，美術學科更主要的是要引導他們會“舉一反三”，引導學生保持對學習的興趣、熱情，激發他們探求新知識的強烈欲望，讓學生能在自身現有的水平基礎上有所發展，發揮出他們的潛能，做到了他們能做到的。換句話說，我們教師幫助學生最大限度引導學生學習知識，掌握技能的同時，讓他們對學習過程感到興趣，激發他們的學習熱情，為他們今后的學習，乃至將來的終身學習打下基礎。當然在這基礎上，我們如果也能經過反思，探索，提高我們自己的教育教學水平，真正做到教學相長，那么這種有效教學更具有意義。本堂課堂，盡管是在禮堂上課，會有一定的緊張感和約束感，但總的來說學生的積極性非常好，樂于好學的態度讓整個課堂進展順利，尤其是動手實踐繪畫環節，真正做到了每位同學都高效參與。 　　3、評。面對“教學評”中的評，我還著實懵住了。以往常規課堂牽涉到評的部分，無非就是課堂作業在總結的時候，對當堂作業進行一個講解評價，僅此而已。那真正實施“教學評一體化”教學又該如何去切入到點呢？我和杜馨老師進行了討論，并且翻出了去年十一月份胡之凡教授的講座筆記，進行了深入琢磨。 我從三個方面進行了緯度評價，課堂互動、作品創作和作品評價，分成幾個水平進行分類。關于課堂互動，從原作帶到講臺直觀導入、再到談一談上一節課后臨摹鋼筆速寫遇到的困難等，班級學生思維還是緊緊跟隨老師的步伐的，學生積極的用言語談著自己的初步體驗感受，是我想要的課堂氛圍。作品創作環節我計劃安排了20分鐘，因為第一課時分好的小組任務，考慮到是兩節課連堂，學生沒有時間去準備素材以及更好的體驗鋼筆速寫，在這個環節的設定前期，我給每個小組準備了比較充足的素材包，關于這一點也是無奈之舉，利弊相伴。總的而言，伴隨課堂輕音樂，在藝術創作中，每位學生都能夠積極主動地去動手實踐，能有效地結合本小組的主題，從多種風格通過鋼筆速寫的藝術形式，去表達自己的想法。關于作品評價部分，我在此處還留有10分鐘，當每組作品都粘的展示板上后，自評環節，小組能爭先恐后的舉手先談自己本小組的創作主題，并且能見要從構圖、用線等各方面自我評價。在我的引導下更是可以運用課堂專業知識對自己和他人作品進行賞析，這里我隨口對一個小組代表（女生）提出的：你畫的是哪一張？現在有請你最好的朋友來評價一下你的作品。一個男生立馬舉手“在這里”，對好朋友的作品進行了高度的評價，并且把她畫的雷賢鐘和另一個同學畫的雷賢鐘進行了對比評價，有言道沒有對比就沒有傷害，惹得全場爆笑，課堂氛圍變得異常輕松。總的而言，關于鋼筆速寫農墾橡膠題材這一課，作為主講教師，還是自我比較滿意的。尤其是現在回想起來當時課堂為了鼓勵他們大膽用鋼筆直接創作，不斷地表揚學生去，就有其他的學生：老師你快看看我畫的，你也表揚我好不好”覺得特別有意思。 五、教學反思 1.因為疫情的影響和開學初的忙碌，整堂課作為授課教師缺少實地考察的環節，這個問題說大不大，說小不小的，尤其與學生見面時，面對學生七嘴八舌爭先恐后談自己與農場的生活、割膠的經歷等，讓我既驚喜又自責。專家有言：學習邏輯等于生活邏輯加上學科邏輯。在本土課程開發上面，作為教師我缺少橡膠相關的諸多體驗，缺少了生活的、質樸的感受，這真的是非常不應該的。 2.關于課程重點，因為有了第一課時的基礎，本課時的重點安排聚焦在鋼筆速寫橡膠題材的步驟和表現方法上面，所以為了突破重點，我在講解部分緊扣第一課時初試鋼筆畫實踐，著重圍繞學生遇到的速寫問題探討，鼓勵學生說出問題，我的預設學生有可能會遇到不敢下筆、構圖、用線等問題，但現實問題是面對美術繪畫實踐課，不同的學校學生與學生相差還是蠻大的，西南大學臨高實驗中學高一學生兩周一次美術課，繪畫技法基本功是我自始至終最擔憂的，這也就是我們經常說的一堂課設計之前，一定要分析學情。本節實踐課，在注重學生說，重頭戲就是安排的課堂練習，亦是突出重點的方法。 3.關于課程難點，根據學生能力水平尋找不易掌握的知識和技能，結合課程重點，難點迎面撲來，為了更好的突破難點，我采取了課前錄制微視頻，課堂直觀觀看速寫步驟，觀看過程溫故本課重點，同時進行了步驟板書。現在想來視頻的錄制自我感覺欠缺多多，選畫的還算代表性，但畫的水平其實自己是很不滿意的，年前一遍過的，這學期因為太忙也沒有重新再錄，自己的配音也是怎么聽，怎么難受，按這種情況最好的解決方案就是錄到滿意為止。 4.關于跨學科的學習，關于本次的課程，我和杜馨老師探討時經常說的就是：不要上成了語文課、不要上成政治課、不要上成生物課，但我們又非常清楚我們必須重視“學科關聯”教學，所以這點上是有很大難度的，尤其是第一課時怕偏離美術的本質，到我的第二課時，又害怕過于單一，所以這一點在深思熟慮后，重點做文章放在了課堂作業設計環節，有生物學科的橡膠樹的生長、雷賢鐘歸國創業的文化精神等等。通過課堂實踐，反思跨學科作業的融入過于生硬，盡管有第一課時的小組討論，但第一課時此環節時間安排上面太少了一些，小組情感交流少了，故少了“一點別”東西。 5.關于創造性，因為考慮到學情問題，能讓最后有作品呈現，故設計中降低難度，尋找大量的小組主題素材照片，更是帶去了一些農墾中學的可當作業，這在很程度上方便了學生，但一節課實踐下來，這些素材的缺點也立馬展現，學生在動手過程過于依賴這些作品，在繪畫呈現缺少個性的、自由的作品。 6.關于作品展示，實踐課堂，美術作品展示是重要環節，對于這次課堂作品展示，談不上滿意，預設是小組合作完成，每小組一個主題一個模塊，從連環畫到多格漫畫，再到最后的粘貼組合，總的來說自我感覺都不是最好的呈現方式，學校提供的作品展示板也是具有一定局限性，2米*1米實屬小了一些，平面化的展示也是效果平平，寫到這里，如果再有這樣的機會是不是設計立體化的展示效果會更好？或者懸掛式設計？好像又打開了一點新思路。 7.關于文化自信，海南農墾創建幾十年以來，“艱苦奮斗，勇于開拓”的農墾精神一直支撐著農墾人在艱難困苦中前行。他的發展史就是一部艱苦奮斗的歷史，也是海南農墾人精神力量的見證。作為農墾學校出來的教師，有責任有義務不讓自己忘本，用美術的形式讓這種精神在新時代的新青年繼續傳承，關于這一點，考慮到課堂時間安排，我把它設計為課程拓展課后作業。總的設計是沒有太大問題的，卻因為是他校上課，收作業成了不了了知的事情。像這樣情況到底應該如何能夠更有效的課后延伸得到有效施展，這是個值得深思的問題。 8.橡膠對現代生活的貢獻，在課程和作品里面體現還是薄弱了一些，本來設計了“生活中的橡膠產品”這一小主題，但最后體現出來的作品，還是有所欠缺，言語上也沒有得到更高層次的升華，從經濟到科技再到精神，現在反思其實挺好引導的，再接再厲，只能爭取下次做得更好。 第一課時杜馨老師課堂剪影 談課環節 贈學生課堂作品與班主任張柏清老師合影 我兩與親愛的周春花姐姐和施瓊英姐姐合影 楊氏兄妹 我和杜馨老師 大合影啦 　　千言萬語匯不盡一句感謝，感謝施瓊英老師為這次我們幾位上課老師搭建的平臺，感謝導師們每次事無巨細的指導，感謝為這兩節課作出幫助的所以工作室伙伴們，因為有了大家，有了這一堂真實的、不算完美的課堂。我和杜馨老師課后也一同做了交流和反思，并計劃繼續深入挖掘，把本課程做大單元教學開發，多元美術進入，讓農墾這片沃土開出的文化和價值，在中小學美術課堂中根植。讓農墾這種艱苦奮斗、勇于創新的精神在新時代的今天，繼續能傳承、發揚。 課堂作業 后附幾份課堂延伸學生作業

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