省級骨干教師培訓

濮陽縣第六小學申美紅

第一講:小學語文備課、上課常見的誤區及建議——張捷商丘市民主路第二小學 1.課堂導入時間過長強調:四十分鐘的課三分鐘完成導入，微型課一分鐘完成導入。導課時抓住單元要素，直奔單元訓練重點。2.課時不清第二課時不用導課，導入時直接導入，回顧上節課，從表達手法切入新課。低年級做好識字教學，聽、說、讀、寫做扎實，課堂上要有意想不到的生成。3.教學目標“東拼西湊”教學目標的設置要有方向一節課表達什么訓練什么要清楚。教學目標要以學生為主。才能真正體現生本課堂。張老師提出了目標設置的建議，看圖片。 強調:一、二年級以朗讀、識字、寫字為主。生字不能只指導，要以激發學生的識字興趣為主，教學環節要與目標相匹配。每個生字承載的教學任務不一樣，有重點分類去教，要思考學生的認知有所發現，要交給學生來完成。怎樣把語文要素用到教學中，變成教學設計放進課堂？首先要緊扣語文要素，轉化有要素，細化語文要素，趣化語文要素。 張老師以《窮人》為例，分析了教學目標的提出注重了轉化語文要素。 教學內容的擇取與安排常見誤區有8個：1.內容太滿，不懂取舍。2.內容太碎，不會整合。3.重點難點，缺少凸顯。4.方法手段，缺乏新意。5.個別環節，形式主義。6.新的教材，老的教法。7.思想教育，穿靴戴帽。8.年段意識，少有考慮。 第四、提問與評價提問與評價存在的問題有3個：1.無效提問。2.瑣碎提問。3.評價單一。針對提問與評價存在的問題，張捷老師給出了以下建議：1.提開放的、能促進學生從不同維度思考的、答案是多元的統整性問題。2.從逆向思維角度提出問題。3.提問時，明確要求。4.評價語言要豐富、真實。 張老師結合小學語文教學實際中備課、上課常見的誤區，提出來建設性意見，給我們今后的課堂教學指明了方向。經過張老師的講解，對于課堂中出現的問題，引發思考，。那些具體的課堂實例，確實是日常教學中普遍存在的使我受益匪淺現象。備課、上課是我們教學中重要的環節，只有理清思路，結合課標、教材、學情，才能讓課上出實效，真正提高教學質量。 3.15上午大單元視域下的小學語文課文解讀——連亞飛，信陽師范學院教師教育學院副教授，碩士研究生導師。大單元是統編教材的基本結構方式:統編教材特別加強了語文學科的基礎工具性，以雙線組織單元內容，以語文要素作為單元語文訓練的主線、明線。 要關注核心素養的養成 連教授指出:大單元要求我們對活動目標進行審視。語文要素更多關注了閱讀與寫作，口頭為語，書面為文，強調了聽、說、讀、寫的能力培養重要性。他明確提出來了讀、寫是更重要，強調閱讀和寫作不能分裂。讀寫結合也是我國傳統教育的一種成功的經驗。讀了又寫，寫了又讀，由你自己去摸索。專業的語文老師是我們能讀會寫，是我們能對學生的讀寫活動進行指導。教學即教學生學，前者（能讀會寫）是基礎，后者（讓學生能讀會寫）是關鍵！這是能讀會寫的特殊表現形式。 再次強調:上課離不開課標，課標里的第二層學習任務群設計了關注讀寫結合的重要性，視為發展型學習任務群。 我們作為老師，我們自己的讀寫應該都不成問題，關鍵是要讓學生能讀會寫。教學即教學生學:前者（能讀會寫）是基礎，后者（讓學生能讀會寫）是關鍵！ 單靠讀寫反復訓練來提高學生的讀寫水平雖不能說是緣木求魚，至少是事倍功半，勞而少功的。因為機械訓練對于復雜心智技能的形成作用不大！我們要優化教學方式。堅持教學相長，注重啟發式、互動式、探究式教學，教師課前要指導學生做好預習，課上要講清重點難點、知識體系，引導學生主動思考、積極提問、自主探究。這是我們堅定不移的教學方向。 舉個例子:美麗的小興安嶺，先總述，后寫特點和感情。引導學生寫學校的一角，可以顛倒一些描寫的事物，先寫人，再寫景。創設異同！ 另外還有用結構圖示作為先行組織者就是:讀寫結合的可能性在于有“讀”可以獲得一類文章的結構特征，并在學生大腦中形成一套文章的結構圖式，這種結構圖式可以與寫作形成形成映射關系，作為寫作的“先行組織者”。因此要求我們老師要具有明確指向性的閱讀:讀寫結合，關注的不僅是有讀來獲取知識，更重要的是有讀獲得什么樣的知識。因此，讀寫結合中的讀不是瀏覽式的泛讀，而是具有明確指向性的讀取，要讀取那些對寫作有作用的知識。 關于結構化呈現教學內容，我的理解就是用知識樹把所學知識進行分理！ 無論在什么情況下，進入教學的知識都不應該是凌亂無章、支離破碎的，知識之間的內在聯系不僅是教學秩序的需要，更是知識向能力轉化的一個前提。因此，我們在教學過程中要運用情境化再現學習經驗:把教學內容至于一定的情境中，以使學生能有深刻的體驗。這種情境最好是生活中真實的情境。但是生活情境不可重復，不能搬進教室，因此我們在教學中只能虛擬生活情境。 學習任務外在的表現為大單元教學 關于學習任務群新課標20頁，需要仔細閱讀思考。可以說，大概念是大單元教學設計的靈魂要素:語文大概念從內容上主要包括人為主題與讀寫知識，從來源上有原生大概念與樞紐性大概念。 鍛煉學生想象力不是靠語言。 我們很多時候沒有做到這點，更多時候注重了內容情感。我們應該重視文章的文思，文脈，文術而不是它講了一個什么事兒因為前者怎么開頭的，怎么行文的這才是咱們語文最重要。 從文本里讀出什么而不是從這個文本的寫出什么？我們很多老師在這文本中就是要閱讀什么。以前分段，中心句學習就是語文不是學內容的而是學形式的。 我們現在的教學中，可能相對缺的就是評鑒，一個是評，一個是鑒，很顯然就是一種鑒賞，評是什么我們用理性的方式來對待這個文章。我們新中國成立以后，我們在葉圣陶的主導下，提出了一個教材編輯理念，叫文質兼美。 要重視詞語的語境意義。文本構造義的把握要點式教學，文言文也是。課文大多是構造來的。 2023年3月15日下午——《統整習作大單元，落實語文核心素養》周口沈丘基礎教研室語文教研員、中小學高級教師、河南省優質課一等獎教師、河南省學術技術帶頭人、河南省骨干教師王霞老師授課。 3.15下午:核心素養重視性格和關鍵的能力現在，新課標的要求下，我們的課堂、我們的作業設計但要發生變化，孩子最終要通過課堂，課程學習來完善自我。讓學生了解課堂，積極地進行語文實踐活動中。這個活動的主題是學生，老師的任務僅僅就是陪伴點播學生。 作者他想要表達的他的想法，他是通過什么來表達的也就是說他是如何用他的語言去表達他的想法呢這是第四步，第五步，既然你已經學會了他的方法你可以要去用落實到你的文章，落實到你的生活中去，那么這是第五個為什么這一直都說遷移運用，遷移運用，那怎么遷移？又怎么運用學得，習得我們就用得。 鑒賞要有鑒賞能力，所以關于閱讀它已經上升到了另外的一種高度:表達與交流，我們現在都知道表達不僅僅包括我們的書面表達，還有我們的口語表達，有很多的教師在班里去做那種閱讀分享會這一塊兒你們都做了嗎？有沒有口語交際？我們的快樂讀書吧，里面要求我們要引導孩子去進行整本書閱讀，不是簡單地讓他們寫讀書筆記而是你們要開讀書分享會。讀書分享就是表達，是有交流的。 不僅要學生有表達能力和還要有邏輯思維能力，這些都需要我們在日常教學中去鍛煉學生。 真正的小組合作交流:現在好多的小工分享交流就為一個對答案，不行，你要親自到小組里面去，你聽一聽他們怎么說第一個孩子在說的時候，其他的孩子在干什么？聆聽，這是第一部課標中要求孩子要學會聆聽現在好多的孩子不會聆聽，不是說他不會聽課，聆聽也是一種能力。 關于大單元是教材教學可以實踐活動的形式去進行學習任務群的落實，也就是說整個單元為主體的時候有兩種呈現方式，第一種:就是按照它的順序精讀課文后面的閱讀課文，然后后面的語文園地交流形態等這樣的一個順序去組織，以這為主體。第二種:是要把這個整個單元的課目要進行打亂重組構建，那么最主要的主題就是你學習任務群的大單元教學的一個最重要的一個目標，進行打亂重組就是我們要以主體式的閱讀為主，我們可以是課內和課外的一些進行重建。大單元教學以及語文深度的學習也是我們將來要研究的方向這就需要我們慢慢地研究。 特別遺憾的是，我們的整本書閱讀推動的不太好。但是我相信，只要我們堅持做下去，慢慢他們總會做好，只要校長有理念，我們老師有理念，我們的閱讀一定會做起來！ 語文課是樸素的課堂，上語文課的時候，我們可以有活動，我們可以有方式，但是我們需要的主體是孩子的自主發揮能動性展示，要有是真實的實操，它是來源于生活，升華于生活，所以我們的生活經驗才是我們寫作源泉。 看它是在層層遞進，在有素材的情況下展開豐富的想象，文章怎么寫？寫景的文章怎么寫？怎么寫寫人的文章？交給你方法，你能夠寫下來了，還要增加難度，你要圍繞中心意思寫，做到有詳有略，你要表達你真實的情感，如何表達要學會場景描寫，學會細節描寫，層層遞進。 創設情景，讓孩子習作。