放大鏡的秘密

山西省人民政府機關幼兒園

觀察地點：大四班科學區觀察時間：2023.3.10觀察對象：王子旭、劉彥浩 老師的觀察 科學區王子旭拿著放大鏡在班級門口將太陽光聚焦在地上，發現了小光點。這是劉彥浩加入進來提出可以把紙點燃。王子旭說我知道你有摩擦可以著火，于是兩個人開始了放大鏡與陽光的探索。劉彥浩：必須得先讓它出現小光圈才行。劉彥浩：快了快了。王子旭：已經有光點了，是亮的。王子旭：以前我就找棵樹枝和木頭，就用放大鏡點燃了。劉彥浩：必須不動才行王子旭：這怎么又出現了呀？這圓圈是什么意思啊？劉彥浩：這還沒成功。 兩個孩子在不斷嘗試著，當出現小光點時幾個孩子的歡呼聲引來了更多小伙伴，可其實他們的點火試驗并沒有成功。 于是他們有接受王子旭的意見開始用紙和木片進行摩擦，想要“鉆木取火”。王子旭：這樣點不著火。劉彥浩：用砂紙打磨？我來用砂紙打磨一下。李常樂：紙爛了王子旭和李常樂用兩片木片繼續摩擦。王子旭：你這摩擦力太大。王子旭一個人在很認真摩擦取火，中間還自己調整了手機攝像頭，對著鏡頭開始摩擦。 　　之后李常樂和王子旭對于這次游戲進行了記錄。 老師的思考 　　王子旭是個喜歡探索的孩子，對身邊的一切都是那么的好奇。常常看到他一個人觀察樹葉、螞蟻、大樹，在他的眼里一切都是新鮮的。他常常會和老師說說自己的發現，問“為什么”，是個善于思考的孩子。 劉彥浩受到了王子旭的吸引和他一起拿著放大鏡一起探索聚焦太陽光燒紙的事情，浩浩平時也是善于思考的孩子，他也提出了要有光圈才能點火，雖然實驗沒有成功，但是他的生活經驗還是很豐富的，并且具備了不放棄的學習品質。 　　通過這樣一次次的嘗試、積累，孩子們對放大鏡燒紙的興趣越來越濃厚了。《指南》中說到：幼兒探究行為的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。回顧整個過程，當孩子在探究中遇到問題時，教師應該直接告知，還是靜觀其變、適時引導呢？孩子活動中的教師角色，一直都是我們作為教師思考的重點。通過對比試驗，在教師看似“退位”的過程中，孩子擁有了獨立思考、并將自己的想法進行實踐和驗證的探究機會，在留白中，成長自然發生！支持策略： 接下來，會引導幼兒通過嘗試、分享會等方式了解到放大鏡燒紙的關鍵，并以此為基礎進行調整，整個過程，教師始終支持并間接推動幼兒的持續探究，既不干預其猜想論證，又能適時給予探究助力，助長幼兒經驗獲取，促進其發散性思維的提升！