淬煉職業修養踐行育人使命——讀《教師的18項核心素養》札記

漂亮貝貝

閱讀拾貝 p6:“老師要像漢堡包”，這單純而新穎的想象，反映了一個最樸素的教育道理，這樣的比喻道出了學生的心聲。學生無不希望老師的人，老師的課能夠像漢堡包一樣有味道。p7:一給知識加入一些趣味的“料”。這種調料常常表現為可首用故事、謎語、動畫等情景導入，課中用探究、合作、游戲等活動切入，課后用實踐、調查、搜集等深入，這些教學形式交替進行或綜合運用，并能調配得當、調節有度，有符合內容的知識性質，符合學生的學習品質，那一定能烹調出教學的好滋味。二給知識加進一些資源的“餡”。在教學中，我們同樣可以為學生制作一些知識的“夾心食品”，豐富學生的學習口味，其“餡”源大多是引進一些其他學科資源，進行學科知識綜合，“摻和”一些本學科教學之外的東西，既可以讓學生應感到好奇而倍加注目，還可以以因其融會貫通而讓學生印象深刻，從而服務于本學科知識教學。p38:知識越辯越清，真理越辯越明。p41:追尋與挑戰，同樣是人的本性。p59:有人說，思想的缺點，知識的難點，學習的弱點等，對弱者而言是攔路虎，但對強者而言卻是跳板。此時，原來思想的缺點，知識的難點，學習的弱點等所謂的“短板”都將成為學生練就“長板”的諸多跳板。由此可見，“能讓學生短板不短”，應該成為教師的“長板”，讓學生的“短板”成為學生進步的“跳板”。p98:教師常稱呼學生為“小朋友”，但教師真的把學生當朋友了嗎？p99:我們的政府為了能夠辦對事，辦好事，積極走一條問政于民、問需于民、問計于民之路。同樣，在教育中，我們要教好書、育好人，也應該問政于學生、問需于學生和問寄于學生，讓學生能夠積極的參與進來。有人說，越控制越失序。在教育教學中，教師管的控制欲望不能太強，否則最終反而可能導致最大的失序——要么學生的個人意志被我們的控制欲望殺死，成為一個沒有思想的孩子，要么學生叛逆成為一個我們所懼怕的“壞孩子“。這些，都是我們不愿看到的教育結果。p101:俗話說有一個弱小的父母就會有一個強大的孩子在教學中同樣存在，這樣一種“此長彼消”的現象，教師表面強勢了，學生只能表現弱勢。用自己低姿態教學換來學生的高姿態學習。p104:讓學生意識到一個人犯錯并不可怕，可怕的是不肯改正錯誤和重復犯相同的低級錯誤。p115:學生喜歡牽老師的手，也喜歡被老師牽手，我們不妨利用放學從教室到學校門口護送孩子的時候，多牽牽學生的手，特別是牽一牽那些需要關心的學生或者害怕你的學生的手，或許學生的改變就從牽手開始。p125:六個輕松一點:一是敘述生動一點，讓學生聽得進;二是內容通俗一點，讓學生看得慣；三是氣氛活躍一點，讓學生說的出；四是探究充分一點，讓學生做的好；五是合作隨意一點，讓學生求得多;六是練習豐富一點，讓學生做的歡。 p127:一個人有了笑容就說明心情好，心情好，工作熱情就高，工作質量就高。因為笑可以使人的細胞快樂快樂是最好的動力源。教師應該是一面能夠讓學生照出好心情的鏡子，“糾正別人態度最快的方法是糾正自己的態度”。“一張笑臉，兩句鼓勵”，告訴我們：教師好心情的外在表現不僅僅只是微笑，還可以是關懷的語言、溫和的目光、善意的舉動，由只提要求到多給關懷，由強調刻苦的學到強調愉快的學，有單向知識傳授到雙向情感交流，有一味指責到千方百計讓學生品嘗成功，這種無微不至的體貼能夠溫暖人心，讓學生心情大好，學生心情大好，才能學習大好。p130:詩人汪國真曾這樣寫道:“寬容失去的只是過去刻薄，失去的卻是將來”。如果教師因為學生成績不理想而指責，那么學生只會越來越自責，越來越刻薄自己，情緒自然會越來越低沉，最終在懷疑自己和否定自己中看不到將來。這，是教師不愿意看到的，殊不知，這往往是由教師造成的。希望被愛的人，要先去愛別人，而且要讓自己變得可愛。羅曼?羅蘭說：“要播撒陽光到別人的心里，先得自己心里有陽光”。發脾氣是教育的最大死敵，脾氣越大，教育效果也越差。因為發脾氣也是一種精神虐待，對人的破壞力很大。p132:發脾氣不僅有損教師的形象，而且有損教師的心情，讓自己變得不快樂，所以,我們在責罰學生的時候，別忘了初心!p138:要看懂一本書，就要看透這本書在教育中要看懂一個現象，就要看透這個現象，才能找到問題的本質。p153:以學定教，以學活教。p162:啟迪的生活哲理很多，例如“上帝賜給我們青春的同時，也賜給我們青春痘”。美好總會有缺陷，我們要用發展的眼光看待成長中的孩子，少一些責怪，多一些欣賞，因為每個人都會有“青春期”。p168:在于“同”中尋找門路，“異”中尋找出路。p183:首先，教師應有一只“貓眼”。一是善于學習報紙雜志上的文章 (不僅僅局限于教育教學雜志，應該博采眾長)，捕捉新的觀點、新的信息、新的動態;二是善于捕捉教育教學過程中出現的新的做法、新的問題、新的現象。其次，教師應有一個“電腦”。一是善于對眾多素材進行分析、整理、加工，去偽存真、去粗存精，也就是會提煉總結;二是善于創造性思考和具有批判精神，會對理論或做法進行延伸、發揮或質疑，擁有屬于自己與眾不同的思想觀點，也就是有一些保留意見，不人云亦云。最后，教師應有一雙“巧手”。一是善于記錄自己的所見、所聞、所感所思;二是善于美化自己的語言文字，做到視角獨特、事理新穎、結構合理語言明快、風格清新。p187:閱讀，讓貧乏和平庸遠離我們!閱讀，讓博學和睿智豐富我們!閱讀，讓歷史和時間記住我們!閱讀讓吾國之精魂永世傳承！p213:只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人。 閱讀札記 　　讀了這本書后，我首先反思這兩個問題：一是什么是教師的核心素養，二是什么是教師的職業修養？ 作為教師的核心素養，我個人膚淺的理解是首先是教師要忠于人民的教育事業，努力做一名優秀教師。其次是教師把職業責任變成自覺的道德義務，為培養和造就社會主義新人而無私奉獻。再者是教師要樹立積極主動的勞動態度，教師要有教書育人的本領，教師教書育人活動的效果就是教師職業技能的體現。 作為教師我們要以德修身，只有具備高尚師德的教師，才會用健康正確的思想去教育孩子，才會以高尚的靈魂和言行去感染孩子，才會以真誠待人去尊重孩子。教育更需要用心，用心的教育，才能給每一個孩子以深深心靈的震撼；教育需要用情，用真情實感去潤物細無聲的培養每一個孩子。 閱讀中，文中一個章節中對教師心態的闡述讓我印象深刻，感慨良多。首先面對學生來講，愛孩子不是我認為我這樣做就是“愛”孩子，把“愛”強加灌注給孩子，而是孩子真正感受到教師的愛而反應出來的欣喜和幸福，這才是愛！課堂上，我們把知識點灌輸給學生，運用各種教育手段達到教學目的；但試問：課后每一個學生都能達成你的教學目標嗎？在很早之前我們做過這樣一個調查：一個優秀的老師執教優質課時，課堂環節緊湊，上升達成度高，課堂氛圍好，教學目標出彩完成，臺下掌聲不斷。課后，我們走進孩子中間，隨便追問一個孩子：“你能否為我們演唱一遍今天老師教的歌曲嗎”？結果答案并不像課堂上呈示那樣完整。可想而知，教育是是自上而下的，更是自下而上的。教育是潤物無聲的，是需要靜下來反復打磨的。 再者，生活中也是這樣。我們在做一件事情時，從自己的理解出發，認為這樣做就是完美的。但試問對方給出的回應是否和我們一樣？答案是不一樣。因為每個人的性格不同，看待問題的角度不同，所以收到的答案就不同。所以當我們在聽到不同聲音的時候，不要去想，他怎么和我不是一個答案？為什么他不認為1+1=2？此時，我們該做的就是做最好的自己，去反思自己哪里還有不足，有則改之無則加勉，不要過激的反思別人的不同聲音。當別人沖著我們笑時，我們笑著回應；當別人沖著我們怒時，我們笑著回應；當別人沖著我們吼時，我們笑著回應；當別人沖著我們煩時，我們笑著回應；當別人沖著我們惱時，我們笑著回應。想來，對方一定會被我們的笑所感染，也就是我們要用用好的心態去感染帶動身邊的每一個人，把陽光傳遞給身邊的每一個人。最近我認為自己做了幾件用好心態回應伙伴的事情，我覺得自己心情很好，從對方的交流和溝通中收到的回應很好，這不就是雙贏嗎！ 總之，讓我們用一個博愛的心去面對學生，面對同事，面對家長，面對身邊的每一個人，相信溫暖的陽光一定播撒在大家心中，愛的傳遞也會讓自己幸福指數提高的同時帶動身邊的每一個人享受陽光。把陽光傳遞，讓愛永駐吧！ 2023.3.9隨記