上一節有情趣的語文課——讓學習真正發生

angel

遲日江山麗，春風花草香。課堂巧設計，研中促學習。 　 “潛?教研勤探索，引領教學助提升 ”，又逢周三，我們北二分全體語文家人如約齊聚報告廳，共赴教研的盛會，追溯教育的本質。 　　本次教研活動在美茵報告廳進行，由三年級羅小漫老師主持。 　　本次教研活動一共分為兩個時段，第一時段區級優質課微型課研討，第二時段由高武強主任進行點評和指導。 第一時段區級優質課展示 　　第一節，郭靜利老師執教《鹿角和鹿腿》。她通過“簡簡單單講故事”“繪聲繪色講故事”兩個教學活動，清晰明了，引導孩子們走進寓言故事。 　　第二節，張蘇毅老師執教《總也倒不了的老屋》。她借助“旁批”引導學生學習預測的基本方法，使學生懂得預測要有一定的依據，感受到預測的樂趣，學習方法的同時也感受老屋樂于助人的優秀品質。 　　第三節，劉士敏老師執教《橋》。她引導學生關注環境，人物，故事情節。抓詞品句，通過范讀、配樂讀等多種形式，在讀中感悟，在讀中入情。 　　第四節，馬迎春老師執教《總也倒不了的老屋》。她抓住“預測”這一語文要素層層推進，從題目到情節再到故事的結局引導學生展開預測，學生體驗到了預測的閱讀之趣。 　　第五節，王靜老師執教《故宮博物院》。她通過引導學生做小導游，繪制線路圖等活動，引導學生明白根據不同閱讀目的，選擇相應的閱讀材料，再運用瀏覽、跳讀、精讀等不同閱讀方法，完成閱讀任務。 第二時段專家點評 　　花開雖明艷，草亦有呢喃。一直為我們引領方向的高武強主任對五位老師的課進行了精彩點評。他指出在微型課中執教老師的聲音、語氣對一節好課的重要性。更讓我們明白不同教學環節，以及教學重難點，教師在組織語言時要有所不同，有所側重。 學習感悟 學無止境不殆于心 春光三月，細柳微斜，又逢周三研。每周一次的相約，帶來的是收獲的欣喜和沉淀的智慧。一整個下午我都被老師們精彩的課堂所深深吸引。每個人教學風格雖有不同，但課堂呈現同樣精彩。郭靜利老師執教《鹿角和鹿腿》一課，通過“簡簡單單講故事”“繪聲繪色講故事”兩個活動板塊帶領孩子們走進寓言故事。課堂伊始，老師帶領學生通過一組詞語回顧了課文內容，通過抓關鍵詞的方法簡單梳理故事。接著圍繞“如何把故事講得生動有趣”展開討論，在品析重點的情節段落中抓住人物的語言、神態、動作等體會小鹿心情的變化，潛移默化中使學生獲得了講好故事的秘訣，也為后面精彩的展示做好了鋪墊。正因有了對文章內容的深入理解，學生對藏在寓言故事中的道理理解可謂是水到渠成。整堂課構思巧妙，老師的語言簡潔流暢，評價準確又頗具啟發性。真正做到了潤物無聲，自然無痕。 一次教研就是一次精彩的思維碰撞，更是一次方向的指引，學習不停，努力不止！精彩一直在路上！ 一年級李慧敏 提煉策略提升素養 閱讀策略是統編教材一個全新的單元設置，其呈現樣式之“新”，也帶來了教學實踐之“惑”：為什么要專門設置閱讀策略單元？閱讀策略單元與普通閱讀單元有何區別？閱讀策略該如何來教？ 王靜老師的策略課《故宮博物院》視角新穎，深入淺出，便于操作，令人耳目一新。 一、整體著眼，全盤規劃。 六年級上冊第三單元的閱讀策略是“有目的地閱讀”，安排了兩篇精讀課文和一篇略讀課文。《竹節人》示范指導“有目的地閱讀”，《宇宙生命之謎》引導學生學練“有目的地閱讀”。略讀課文《故宮博物院》重在“有目的地閱讀”方法的遷移運用。三篇課文，從初步感受，到具體指導，再到放手實踐，由淺入深，由表及里地完成了本單元閱讀訓練要素的學習實踐活動。 因學生有了之前學習本單元兩篇精讀課文掌握的閱讀策略，上課伊始，王老師先引導學生回顧學習的閱讀策略，然后給予學生充分的自主閱讀、合作學習、交流的機會，讓學生在語言實踐的基礎上，根據不同的閱讀任務，指導學生遷移、運用閱讀方法。 二、立足教材，遷移運用。 學就是為了用。結合教材提供的閱讀提示，優化設計“故宮一日游”和“我是小導游”兩個教學活動，充分調動了學生的主動性。學生運用所學從教材中提取關鍵信息，抓住關鍵詞規劃路線；學生運用閱讀積淀，撰寫導游詞。從而學會了學以致用。 王老師的課如滿天星辰，質樸卻不失內涵，帶給我極大的收獲與思考。 二年級谷曉飛 且研且成長 伴著春天的微風，帶著新的思考與期盼，今天，我們又一次相約美茵，追夢語文。 五位老師給我們展示了優秀課例，從中學到了許多。郭靜利老師講授的是三年級《鹿角和鹿腿》一課，她注重文本，抓住朗讀訓練點，激活學生對語言的感悟，以讀促思，引導學生在繪聲繪色講故事中領悟寓意所在。劉士敏老師教態大方，聲音抑揚頓挫，她用言語創設情景，帶領學生展開語言聯想與想象，讓學生聯系生活，體會作者用詞的形象生動和恰到好處；她讓學生以讀來品味文章的內涵，帶著理解和感受讀，讓學生真正進入課文情景，使學生與文本達到情感上的共鳴。 高武強主任又對五位老師的課進行了精彩點評。他指出在微型課中執教老師的聲音、語氣對一節好課的重要性，教師在不同教學環節組織語言方面就要有所不同，有所側重。 學習在路上，探索進行中。在今后的教學中，我將帶著今天的收獲，不斷思考，在課堂中落實，助力學生成長。 三年級徐東芹 讓學習真正發生 今天下午的語文教研，聆聽了五位老師的微型課展示，收獲頗多。 一、重視朗讀指導，讓課堂書聲瑯瑯。 一堂好課肯定是一節書聲瑯瑯的課。今天的幾位老師都不約而同把朗讀指導貫穿課堂，在讀中學，在讀中感，在讀中悟。郭靜利老師在教學《鹿角和鹿腿》時，引導學生通過多種方式的朗讀，感受鹿的心情起伏，從而把這個故事講得更好。劉士敏老師在教學《橋》一課時，通過示范讀、配樂讀、指名讀、齊讀等方式，層層推進，讓學生感悟“老漢”的精神品質。王靜老師在教學《故宮博物院》時，也采用瀏覽、細讀、跳讀等方式，引導學生提取關鍵信息，完成閱讀目標。課堂上朗朗的讀書聲，是最美妙的旋律。 二、創設課堂情境，讓學生興趣盎然。 將學生帶入情境，在情境中學，能讓學生真正融入課堂，加深體會。王靜老師在教學《故宮博物院》時，設計了兩個課堂活動，分別是“故宮一日游，為家人畫故宮游覽圖”，和“我是小導游，選取故宮一個景點寫解說詞”。兩個活動將學生帶入去故宮游覽的情境中，讓學生以一個參與者和講解者的身份投入課堂，學生樂在其中。 三、精心設計板書，讓精華濃縮于黑板。 幾位老師的板書設計各有特色，都經過了深入推敲，將課堂精華濃縮，讓人耳目一新。比如馬迎春老師的《總也倒不了的老屋》，將預測的方法板書在老屋的簡筆畫上，布局巧妙，設計美觀，既提示了本課的重點，又給人以審美的享受。 四、重視方法指導，助學生提高素養。 語文課要講出語文味，讓學生在課堂上習得方法，發展思維，提高語文素養。張蘇毅和馬迎春老師的《總也倒不了的老屋》，通過對文本信息的深入挖掘，聚焦預測的方法，培養學生邊讀書邊思考的習慣。王靜老師的《故宮博物院》通過四個學習材料的選擇、提取、整合等，讓學生們學習根據閱讀目的選擇閱讀材料，完成閱讀任務的方法，真正把方法指導落到實處。 一次教研，一次收獲。幾位老師的精彩呈現無不在努力踐行“讓學習真正發生”。且行且思，成長永遠在路上。 四年級組白海茹 研磨成長潤物無聲 隨風潛入夜，潤物細無聲。今天我們語文組的家人們再次相約美茵報告廳，開啟了我們的周三教研活動，今天下午教研的內容主要是區級優質課微型研討課。 首先是郭靜利老師的微型課《鹿角和鹿腿》展示，通過郭老師的微課展示，讓我們明白：教師在微型課的展示中，雖然課上無學生，但是老師的心中一定要有學生。只有心中裝著學生，才能做到胸有成竹，心中有數。她以簡簡單單講故事和繪聲繪色講故事兩個任務為抓手，引導學生抓關鍵詞、關注語言文字、標點符號來指導朗讀，讓學生讀出語言文字的畫面感、主人公的心情變化故事的曲折起伏，為講好寓言故事做了層層鋪墊。通過巧妙引導學生發表自己對鹿角和鹿腿的不同觀點，聯系生活實際交流自己在生活中觀察到的類似鹿角和鹿腿的事物，從中明白他們各有所長，也各有所短，體會到寓言故事中所蘊含的大道理。 在評課環節，高主任針對每節課中肯的評價和有效的建議，讓我們明白了語言對一節好課的重要性，教師語氣的起伏變化對文本效果起著決定性作用。小說教學在高段中關注共性的同時還應兼顧個性，才能彰顯小說魅力，只有把握住他的張力才能更好體現人物形象文本效果。只有全面把握教材，深入理解教材，層層鋪墊，層層設疑方能解鎖課堂密碼！ 春日時光總是帶著些許香氣的，一個下午的磨礪、汲取、交流、提高，不只覺“芳甘盈壺”，更是擁有“源頭活水”的底氣。 五年級組谷亞利 　不同的課例同樣的精彩 整整5節微型課，涵蓋了寓言、小說、童話等不同文題單元的教學內容，也包含了策略單元的教學。5位老師，通過自身的優秀，為我們帶來了一場語文教學上的盛宴，讓我們在聽課中學習，在學習中反思。 策略單元的教學，是統編教材新加入的內容，也是我們教學中的難點。今天張蘇毅、馬迎春和王靜老師，分別為我們展示了預測和有目的地閱讀這兩種閱讀策略的教學。 在預測策略的教學中，張老師和馬老師教學的是《總也倒不了的老屋》。她們結合課文中的批注，引導孩子們一步一步學習怎樣預測。比如:從文章題目預測，聯系上文預測，抓住關鍵詞、借助插圖、聯系生活實際預測等等方法，讓孩子們在閱讀中發現，在閱讀中預測。扎實地落實了策略單元的教學目標。但是，她們的課堂似乎更加注重了方法的教授，忽略了學生的特點和預測的本質，沒有充分讓學生體會到預測的樂趣。 王靜老師的《故宮博物院》，是非連續文本閱讀，有4則不同的材料組成。她通過引導學生根據不同閱讀目的，選擇相應的閱讀材料，運用瀏覽、跳讀、精讀等不同閱讀方法，解決相應的閱讀問題。把教學目標落到了實處。 一次教研，一次反思，一次收獲，我們每個人都在教研中不斷學習、不停進步！ 六年級范曉燕 　　教而不研則淺，研而不教則空。本次教研，我們以課為媒，碰撞思想，努力提升學生核心素養。相信在追尋理想課堂的過程中，我們能看到更加美麗的教育風景，享受到更有意義的教育幸福。