【李冬華名師工作室】踐行“新”課標(biāo) 賦能“心”課堂——記江西省初中英語閱讀教學(xué)暨作業(yè)設(shè)計(jì)研討活動（一）

小呆

謂有金石姿，良工細(xì)磨礪。為深化初中英語課堂教學(xué)改革，展示全省初中英語閱讀教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)研究成果，提升教師閱讀教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)能力，全省初中英語閱讀教學(xué)暨作業(yè)設(shè)計(jì)研討活動于2023年2月27日隆重舉行，來自全國各地的教育專家及眾多一線英語教師，歡聚英雄城南昌，共赴這場研討英語教學(xué)的盛宴。 　　此次活動內(nèi)容主要圍繞專家講座、優(yōu)秀課例展示、優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)分享三方面展開。 　　2月27日上午，江西省英語教研員溫愛英老師致歡迎詞并介紹了到會的各位領(lǐng)導(dǎo)和專家，拉開了本次活動的序幕。 核心素養(yǎng)指方向 　　浙江省英語特級教師、浙江省教研室初中英語教研員李威峰老師帶來了《基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語讀寫教學(xué)》專題講座，以幽默風(fēng)趣的語言就為何指向核心素養(yǎng)、何為讀寫整合教學(xué)、如何進(jìn)行讀寫整合這三個方面給老師們作了非常詳細(xì)且深入淺出的講解。 　　李老師從對圖片解讀入手，帶領(lǐng)學(xué)員們學(xué)習(xí)了2022年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，讓我們進(jìn)一步了解了英語課程要求培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)。因此在讀寫整合教學(xué)時，應(yīng)注意內(nèi)容要“理解＋創(chuàng)造”，語言要“分析＋模仿”，思維要“吸納+表達(dá)”，文化要“鑒賞＋傳播”。 　　李老師在闡述何為讀寫整合教學(xué)時提到，我們應(yīng)該基于主題情景創(chuàng)設(shè)，利用有機(jī)閱讀提供語篇去合理地設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)遷移和創(chuàng)新，指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們應(yīng)做到“用教材教，而不是教教材”！ 　　那么如何整合讀寫教程呢？語篇為英語教學(xué)提供基礎(chǔ)資源，我們應(yīng)該研讀語篇三問:What,Why,和How。在解讀語篇時,厘清材料組成，厘清教學(xué)對象和指向教學(xué)目標(biāo)。在讀寫過程中，要基于語篇，深入語篇，超越語篇，利用讀寫聯(lián)動評價，以終為始，以出量入。其過程一定要與教材“不離不棄，相知相愛”！ 優(yōu)秀課例促思考 　　短暫休息之后，2月27日下午，浙江省溫州市優(yōu)秀科技一等獎獲得者劉文釗老師，以九年級上冊《unit1 How can we become good learners? 》Section B（2a-2e）為例，帶領(lǐng)著在座的老師們共同完成了一堂別開生面的讀寫整合課。 　　劉老師以最近炙手可熱的ChatGPT為話題，導(dǎo)入新授，分析語篇，闡述諺語，總結(jié)文章結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的寫作教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。 　　會場討論熱烈，互動問答環(huán)節(jié)貫穿整堂課。劉老師流利的口語給大家留下了深刻印象，也把語篇閱讀展現(xiàn)得淋漓盡致，為大家今后的讀寫整合教學(xué)帶來了深刻的啟發(fā)，指明了努力的方向。 　　接著我們迎來了下午的第二節(jié)講座課，它來自于山西師大教授、英語周報總編輯劉永俊老師，劉老師的主題是《語篇分析和閱讀理解》。 　　首先，劉老師介紹了多個版本的課標(biāo)，并帶我們分析了課標(biāo)與教學(xué)大綱的最大不同之處，他認(rèn)為教學(xué)大綱更側(cè)重于知道教師教學(xué)，而現(xiàn)在的課標(biāo)則更多以學(xué)生為主體來表述內(nèi)容。 語篇分析聚智慧 　　接下來，劉老師對什么語篇這個重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了分析，他認(rèn)為語篇可分為延續(xù)性和非延續(xù)性的類型、口頭與書面的以及當(dāng)下信息時代的文字的類型、音頻視頻數(shù)碼等多模態(tài)的類型。 　　劉老師還從語篇的結(jié)構(gòu)角度將其分為微觀和宏觀兩種并且他認(rèn)為英語學(xué)習(xí)活動觀下的組織教學(xué)應(yīng)當(dāng)是：學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實(shí)踐—遷移創(chuàng)新這樣遞進(jìn)的。 　　劉老師還重點(diǎn)從語篇的宏觀角度分析了常見的記敘文、說明文、議論文三種文體的語篇特征；而語篇的組織模式主要有問題—解決模式、設(shè)問—回答模式、一般—特殊模式、原因—結(jié)果模式、觀點(diǎn)—舉例模式、主張—反主張模式、消極—積極模式等；具體到段落的展開，劉老師則是從開頭段、拓展段和結(jié)尾段三個方面具體地談到不同的方法，這讓我們對語篇有了更加清晰準(zhǔn)確的研讀，也讓我們能讀之有法，教之有物。 　　最后，劉老師還用具體的閱讀理解的案例給我們分析了pwp閱讀模式下的一些具體的閱讀微技能。劉老師認(rèn)為，Pre-reading和While-reading是走近教材分析教材，而Post-reading則是走出教材，具體的操作有評論、歸納大意等這樣的方法。 　　第一天的活動落下帷幕，老師們收獲滿滿，對今后的教育實(shí)踐和工作也有了更深刻的認(rèn)識和規(guī)劃。讓我們一起期待明天的活動吧！ 圖片｜許蕾曾蕾賴佳祺凌傳湖李露平古麗云文稿｜許蕾曾蕾賴佳祺凌傳湖李露平古麗云編輯｜古麗云審稿｜李冬華