王君老師“角色突圍”讓我們看到不一樣的風景一米陽光 <p class="ql-block"> “愿意做一個誠心實意的中介，把這個世界上所有的好東西，和語文有關(guān)的那些好東西都介紹出來。讓我的語文跟這個世界聯(lián)系，千絲萬縷。”2月18日，白寺一中語文組安排觀看了，王君老師的公益課程《經(jīng)典文本中角色突圍初探》和王君老師的專題講座，大家感悟頗多，受益匪淺，接下來讓我們一起走進王君老師的課堂，走近青春語文。</p> <p class="ql-block"> 八年級上冊第六單元皆為經(jīng)典作品。這些古代詩文，或論述人生理想，或呈現(xiàn)生命追求，或彰顯人物品質(zhì)，或抒發(fā)人生感悟。閱讀這些經(jīng)典作品，從古人那里感受其胸襟，汲取其智慧，是幫助青少年完成這一階段發(fā)展任務(wù)的比較好的途徑。這樣的大整合對學生來說，是思維發(fā)散的挑戰(zhàn)，而借助角色突圍又實現(xiàn)了思維的聚焦，從而明確自己成長的方向。愚公在生理角色突圍中的生命創(chuàng)新，亞夫、文帝在社會角色突圍中的管理創(chuàng)新，孟子在學術(shù)角色突圍中的文化創(chuàng)新，以及五位詩人、詞人們在不同方面的角色突圍與創(chuàng)新，都將激發(fā)學生的思考：作為青少年的我，目前是怎樣的一種角色，如何來完成我的角色突圍與創(chuàng)新成為優(yōu)秀的人？這樣的學習方式，其實已經(jīng)跳出學科邏輯，以主題為紐帶，融合了學科知識、價值復核及內(nèi)容同整，更有利于學生發(fā)展自我，融入社會。 </p><p class="ql-block"> ——姍姍</p> <p class="ql-block"> 王君老師的探索經(jīng)典文本中的角色，她突破壁壘，打通經(jīng)典與現(xiàn)世的意義，以更“青春的”的角度讓文本煥然一新，讓文本鮮活有味。我特別喜歡王君老師的課，她擺脫教參解讀的束縛，這樣的做法和選擇和確定教學內(nèi)容大膽前衛(wèi)，她更多的是對文本進行自我建構(gòu)，“弱水三千，只取一瓢飲”，以文本為依托，教自己對文本的解讀和理解，傳遞自己的生活體驗和人生感悟，并引導學生通過閱讀文本去求證。這個過程很好的落實學生核心素養(yǎng)的提升，強化學生語文能力的訓練；循序漸進的誘導，充分發(fā)揮了孩子們的主體、主觀能動性，實在是一場酣暢淋漓的大餐！</p><p class="ql-block"> ——長帥</p> <p class="ql-block"> 觀摩了王君老師八（上）第六單元整合課《經(jīng)典文本中的角色突圍初探》，心中久久不能平靜。且不說此次整合課的難度空前，極具挑戰(zhàn)；也不說王君課堂的奇思妙想，引人入勝；單是青春語文的“教法與活法”的融通，情智雙修，直抵人心。課堂于是站立為獨有的風景，呈現(xiàn)出闊大的氣象與雋永的韻味。觀王君老師的精彩整合課，心隨課動，情常難以自抑。青春語文的終極目標在于提升和改變教師和學生的生命狀態(tài)，讓師生雙方都永葆青春的激情。王君老師課如其人，青春涌動，溫暖陽光，用大愛與智慧構(gòu)建課堂，情智融通，呈現(xiàn)出動人心魄的語文大氣象！</p><p class="ql-block"> ——鶇鶇</p> <p class="ql-block"> 看完王君老師《經(jīng)典文本中的角色》的教學視頻，我深有感觸，不僅被王君老師的教學方式和教學技巧所折服，也被她的人格魅力深深吸引。這不僅僅是節(jié)成功的語文課，更從中體現(xiàn)了座位優(yōu)秀語文老師的種種素養(yǎng)。王老師對文本的解讀，不是自說自話，而是帶著自己真誠的心進入文本，在觸摸品味每句話、每一個字中讀出人物的心靈；帶著自己的人生閱歷、情感體驗穿透文本，穿透語言，挖掘出文本的人文內(nèi)涵，從而站在生命的高度，讀出經(jīng)典人物的靈魂高度。讓我們可以看到王老師課堂之外的“文本細讀”之功。語文天生重要。王君老師的語文課堂是有高度的。這高度的源頭在于她對生命對語文的深刻理解。作為語文老師她有著深沉的使命感，努力地讓她的學生讓她的課堂里的每一個孩子，甚至使聽課者時刻感受到生命的高度。王君老師給我們了太多的啟示和感悟，為語文課堂教學樹立了典范，并為我們以后的工作和學習都提供了借鑒和幫助。 </p><p class="ql-block"> ——倩倩</p> <p class="ql-block"> 今天聽了王君老師的《經(jīng)典文本中的角色突圍》一課，如沐春風，耳目一新，同時又佩服之至。這是一節(jié)大單元整合課，這個單元有文言文五篇：《得道多助失道寡助》《富貴不能淫》《生于憂患死于安樂》、《愚公移山》《周亞夫軍細柳營》，還有五首年代不一的詩詞作品：《飲酒》《春望》《雁門太守行》《赤壁》《漁家傲》，要把這么多的文本整合在一起，其難度之大，真可算難于上青天了。可王老師對愚公、周亞夫孟子三個經(jīng)典角色的突圍，從生命創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和文化創(chuàng)新的角度，打通古典與現(xiàn)代，溝通文本與生活。愚公在生理角色突圍中的生命創(chuàng)新，亞夫、文帝在社會角色突圍中的管理創(chuàng)新，孟子在學術(shù)角色突圍中的文化創(chuàng)新，以及五位詩人、詞人們在不同方面的角色突圍與創(chuàng)新，都引發(fā)學生的思考。這種文本與生活的勾連，教法與活法的打通，呈現(xiàn)了更具時代特色和現(xiàn)實意義的角色突圍。王老師的課啟迪我們：教師應(yīng)從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”；課堂應(yīng)引導學生通過信息檢索，感知體驗、推理判斷，實踐驗證等思維過程，獲得自我認知；注重培養(yǎng)學生思維，關(guān)注學生終身發(fā)展，為教育賦能，讓我們在王老師引領(lǐng)性，摸索其獨特教學特色，行走核心素養(yǎng)發(fā)展的軌道上吧！ </p><p class="ql-block"> ——玉梅</p> <p class="ql-block"> 王君老師的《經(jīng)典文本中的角色突圍初探》單元整合課，通過對愚公、周亞夫、孟子三個經(jīng)典角色的突圍，從生命創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和文化創(chuàng)新的角度，打通古典與現(xiàn)代，溝通文本與生活，帶著對學生精神困境的關(guān)注和思考直面文本，發(fā)掘文本中可以緩解學生精神饑餓的資源，進行再創(chuàng)造，使學生在思維的碰撞中，窺見生命精彩的秘密。這堂課實現(xiàn)了一個教學經(jīng)典的完美創(chuàng)新，也用實踐告訴了我們答案：最不完美的創(chuàng)新也比最偉大的守成偉大一百倍。對于一個語文老師來說，最好的角色突圍就是在解讀文本上，在教學設(shè)計上，在課堂上，不斷的超越自我。從這一點來說，這堂課，王君老師又實現(xiàn)了一次突圍。 </p><p class="ql-block"> ——雪臣</p> <p class="ql-block"> 王君老師的“經(jīng)典文本中的角色突圍初探”將文史哲和生活融合在一起，依托文本重新建構(gòu)和解讀，用“角色突圍”貫穿文本，以矛盾為切入點，由矛盾發(fā)現(xiàn)文本中人物的共同點。這些人物都是打破矛盾之人，他們突破自身角色，實現(xiàn)“角色突圍”，這也讓學生更好的去領(lǐng)會文本內(nèi)涵，感受人物形象。</p><p class="ql-block"> ——洋洋</p> <p class="ql-block"> 王君老師八上第六單元大單元教學《經(jīng)典文本中的角色突圍初探》充分展示了青春語文打通經(jīng)典與經(jīng)典、經(jīng)典與生活、經(jīng)典與自我的教學理念。通過多篇經(jīng)典古詩文的整合，讓我們看到了古人的智慧，從周亞夫，愚公的人物形象剖析，從孟子，李清照等文人身上，讀出他們在歷史，人性，文化方面的突圍創(chuàng)新，讓我們真切感受到課堂的創(chuàng)新。多篇文本整合閱讀，從而打通生命與文字，經(jīng)典與人生。一節(jié)課的觀摩。顛覆了我許多認識，啟示我們在生活實踐中，要嘗試實現(xiàn)一些突圍，才能看到更多不一樣的風景。</p><p class="ql-block"> ——會瑩</p> <p class="ql-block"> 八年級的學生正處于少年向成熟的青年期過渡的關(guān)鍵時期，他們的心理發(fā)展具有半成熟半幼稚的特點，容易沮喪失意，這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是形成角色的同一性，即明白“我是誰”、“我要成為什么樣的人”、“我今后要做什么”，否則就會出現(xiàn)內(nèi)在角色混亂，缺乏責任感、自信心、甚至自尊心。因而王君老師把八年級上冊第六單元整合為“角色突圍”的主題，無疑是站在學生人格發(fā)展的節(jié)點上，滿足學生的成長需求，激勵他們做自己的愚公，做自己的真將軍，相信“我命由我不由天”，為他們帶來深度思考以及進行自我行為的調(diào)整。王君老師就這樣春風化雨般落實了語文教學立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，踐行了新課標理念。 </p><p class="ql-block"> ——建紅</p> <p class="ql-block"> “弱水三千，只取一瓢飲”。面對八（上）第六單元紛繁文本，王君老師智慧地”斷舍離“，明確地將課堂焦點定為研讀單元文本中人物的“角色突圍”，圍繞這一焦點，設(shè)置了“辨析一幅畫”、“設(shè)計一幅畫”、“解讀一幅畫”的課堂活動，整合性強、層次性明，引領(lǐng)學生感知、理解、體悟，使學生的思維直抵文本內(nèi)核。觀王君老師的精彩整合課，心隨課動，情常難以自抑。青春語文的終極目標在于提升和改變教師和學生的生命狀態(tài)，讓師生雙方都永葆青春的激情。王君老師課如其人，青春涌動，溫暖陽光，用大愛與智慧構(gòu)建課堂，情智融通，呈現(xiàn)出動人心魄的語文大氣象！</p><p class="ql-block"> ——曉茹</p> <p class="ql-block"> 今天聽了王君老師講的《八下第六單元大單元教學》，深有感觸。王君老師對教材理解之透徹，觀點之新穎，探究之深刻，都不由地讓人贊嘆。在講第六單元的內(nèi)容時，王君老師以“經(jīng)典文本中的角色突圍初探”為主線，以“打通讀法與活法”為目標展開教學。王君老師站在歷史文化的角度，對作品中的愚公、周亞夫、孟子等人物進行角色突圍，其中愚公是生理角色突圍，是生命創(chuàng)新；孟子是學術(shù)角色突圍，是文化創(chuàng)新。聽了王君老師的課，我對作品中的人物有了新的理解和認識，對大單元教學有了進一步的了解。 </p><p class="ql-block"> ——偉偉</p> 王君文本突圍角色老師語文經(jīng)典學生創(chuàng)新課堂