<p class="ql-block"> 教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，教師的語言修養極大程度的決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。大量的教學實踐表明，教師準確、生動、有啟發性的語言，在教育教學上能有效調動學生積極性，營造一種良好、平和、輕松的教學氛圍，學生更容易去接受也更喜歡老師的教學。由此可見，教師的語言力在教學過程中非常重要。</p><p class="ql-block"> 日本作家三好真史的著作《教師的語言力》就向我們很好的介紹了教師該怎樣提高自己的語言水平。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px;">?作者簡介</b></p> <p class="ql-block"> 三好真史，大阪教育大學教育學系畢業，心理咨詢師，教育團體“大阪fukuekubo”負責人，畢業后在小學任教，一直從事語言能力相關的研究。</p><p class="ql-block"> 代表作：《改變孩子的3分鐘小故事》、《班級游戲101》、《道德游戲101》。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px;"><span class="ql-cursor">?</span>書籍簡介</b></p> <p class="ql-block"> 《教師的語言力》是有關教師語言技巧的教科書，涵蓋了教導學生所需的相關語言技巧，從心理咨詢和指導、阿德勒心理學、應用行為分析、交流分析、激勵話語等角度，并對這些語言技巧進行了分析整理。</p> <p class="ql-block"> 本書將教導學生的語言分為“表揚、批評、提問、鼓勵、反向激勵”5種類型，根據每種類型的具體場景分別介紹了可行的10種方法，21個核心場景，配上了相應的圖片和案例進行更好的展示。</p> <p class="ql-block"> 本書的亮點是“Before”和“After”的場景復制，老師們可以很快地遷移到自己的工作實際中去，對課堂及班主任工作的具體開展有很好的指導作用。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px;"><span class="ql-cursor">?</span>閱讀摘抄</b></p> <p class="ql-block">1.語言具有力量，如果教師能夠擁有語言的力量，就可以給學生帶來勇氣，激勵學生發揮出他們的能力。</p><p class="ql-block">2.不要把想法直接傳達給學生，學會運用多種方式表述是提高語言運用水平的第一步。</p><p class="ql-block">3.相信學生的能力，相信他會朝著你期望的方向發展。</p><p class="ql-block">4.提問的目的是讓學生思考，讓學生自己去發現重要的事。</p><p class="ql-block">5.學生的成長需要教師的寬容和耐心等待。</p><p class="ql-block">6.教師要在腦海中描繪出對學生的具體期望，才能對學生進行有針對性的教導。</p><p class="ql-block">7.抱有理想，也要降低期望，做到“學生做不好也沒關系”的心理準備。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px;"><span class="ql-cursor">?</span>閱讀感悟</b></p> <p class="ql-block">感悟一：</p><p class="ql-block"> 表揚的語言是有保質期的，60秒內的表揚是有效的，當場就能迅速地傳遞給對方。如果覺得某個孩子今天表現得非常不錯，應該立即給予認同與贊美，而不是第二天才告訴他/她：“老師認為你昨天表現得非常好。”</p><p class="ql-block"> 同時我們應該給予每個學生表揚的機會，因為每個學生都在成長，如果將他/她的過去和現在進行對比我們會發現他/她確實有進步，即使與優秀的同學相比還有一些差距，但是他們的努力與進步我們也要看到。我們應該更多的關注學生“努力的過程”，而不是“結果”，因為我們不是要去尋找優秀的學生進行教育，而是在每個普通的學生身上尋找優點，放大優點。但是表揚必須是真誠的、基于事實的，如果學生只是做好了一點點就得到了表揚，會讓學生存在僥幸心理，也會因為得到表揚就沾沾自喜，不思進取。</p> <p class="ql-block">感悟二：</p><p class="ql-block"> 不要把想法直接傳遞給學生，學會運用多種方式表述自己的想法，用平和的方式達成教育學生的目的。</p><p class="ql-block"> 聯系最近的生活實際，讀完這本書給我最直觀的感受就是不要想著一直用嚴厲訓斥的方式來解決問題，不用告訴學生自己對于他的錯誤有多么生氣。這不僅會讓自己對于學生的錯誤而產生的不良情緒久久不能平息，而且學生也很難受，因為沒有一個孩子會樂意別人批評他，在聽著老師訓斥時他關注的重點在于老師的生氣而不是自己的問題，一次兩次他能知道自己不對，知道老師對于這件事情很重視。如果長此以往都使用嚴厲訓斥的方法，學生會麻木，會對老師的批評聽之任之，這樣的結果與我們的教育初衷背道而馳。我們可以換種溝通方法，平心靜氣的和他們交流問題所在，將他們的改正措施落實到位，剛柔并濟，不要把時間和精力花在和他們置氣上，保持平靜和順的心態，也許會有意想不到的收獲。</p> <p class="ql-block">感悟三：</p><p class="ql-block"> 向學生描繪自己對他/她的具體期望，同時做好學生不能達到自己的期望的心理準備。老師在跟學生接觸一段時間后，可以給學生描繪一個“理想形象”，大概就是希望他/她往哪方面發展，變得怎么樣。這個“理想形象”不能太苛刻，根據學生的具體情況設置一個他/她可以夠到的目標，激勵他們朝著這個方向去努力。即使期望是美好的，也要做好學生不能達成的準備。現實中每個學生的學習基礎和學習能力是不一樣的，有的孩子天生十分聰明，一點就通，有的孩子需要多花一些時間才能消化當天所學的知識，我們要尊重并且理解孩子是平凡的這個事實，盡我們的努力去教育他們，如果達不到期望的目標也要能泰然面對。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p><p class="ql-block"> 每本書籍都有它值得借鑒之處，但應該結合自己的實際情況辯證地去采用。</p>
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