六班筆記: 紅燒鴨子

枉凝眉

六班筆記：紅燒鴨子 下午習作課。謄抄新作之前，得先把上一篇的問題解決了。 我們上一篇“小習作”，是讓大家從第一課的三首古詩里，任選一首自己喜歡的，用自己的話進行改寫，要求不允許把詩人要表達的“感情”給變味了。 孩子們拿到習作小聲交流自己得沒得星，得了幾顆星，然后把錯誤訂正好了，再拿過來，等我“審核”。 輪到子恒的時候，他忽然問我：“老師，我為什么沒有星？” 六班規矩，得三顆星屬“上乘”文章，但子恒上周這篇習作一顆星也沒得到。 現在能來“質問”，看來這仔兒對自己這篇習作有得勝的“底氣”。 我說：“《惠崇春江晚景》這首題畫詩，非常優美地再現了惠崇畫中的春色，詩意韻味本是鳥語花香，水柔魚肥，可你看你改寫的……” 于是，他湊過來跟我一起“欣賞”起他的大作，他的題目是《改寫<惠崇春江晚景>》,內容如下： 到了春天，一陣風都能讓人快速進入夢鄉，而我卻不一樣，我到了一個寺宙來游玩。 進了寺宙，我看見這幅畫的第一眼，就想吟詩一首，竹林外兩三枝桃花，讓我驚嘆，為何會有如此美景?春天的江水格外溫暖，問我怎么知道的，還要從這些鴨子說起，這鴨子，水冷時都不帶出來的，水暖了，比兔子“跑”得還快呢，嘿，你別說這鴨子看上去是真香，做個紅燒鴨子，不得好吃到“飛”呀？再看看這滿地的萎蒿，和剛剛才冒出頭來的蘆芽，讓我想到逆流而上的河豚…… 說實話，憑這篇習作得兩顆星沒問題，但我在批改時猶豫了一下，這個學期從開學，通過暗暗觀察，發現他雖然在班級工作中依舊魄力十足，但在自己的“學業”上，已顯“驕氣”，一些對他來說本該不出錯的地方，他竟然能出錯，我一直想找個契機“警示”他一下，于是就沒給他星。 師徒倆“欣賞”完，我說：“問我你為啥沒有星?你看你在寫春天美景的時候，冷不丁寫出‘紅燒鴨子’，對味嗎?還‘好吃到飛’，不太符合我們之前的要求。” 他盯著我說：“老師，你之前跟我們介紹蘇軾的時候，不是說他不僅是個文學家，還是個美食家嗎？你當時還說過他那道著名的東坡肉呢。我在改寫的時候，就想，蘇東坡看到這群游得歡的鴨子，就會想到美食，于是就寫了紅燒鴨子。” 說實話，那語氣，那邏輯，簡直太像我，而且，他說的，也實在是“有理有據”，讓人不得不“服氣”。我開始后悔拿這句“紅燒鴨子”來治他的“驕氣”，看來，完全藥不對癥呀！ 我略作尷尬態：“別說，你講的還真在理兒。那我在想，下一句‘正是河豚欲上時’是不是蘇軾想到了紅燒河豚了?” 哈哈哈哈，我們相視大笑，身邊的其他孩子也樂不可支，笑得前仰后合。 繼而，我誠懇地說：“現在我決定給你把星加上。”他自信地點了點頭。 等我把星星給他加上，他笑瞇瞇地捧著習作本回位，我低頭去給其他同學“審核”的時候，就聽到他不知在跟誰說：“我跟老師把星星要回來了。” 對于這件事，我承認，我失策。“警示”孩子們的驕氣，沒錯，但如何個“警示”法，還真得細想周全。?? （2.15）