<p class="ql-block"> 舊歲末，整理完迎春事宜，閑來無事翻開了剛入職時，憑著一骨碌熱情買的大夏圖書系列之一的《聽竇桂梅老師評課》，說來也是自己愚鈍，在未讀之前，尚不知竇老師何許人也，跟風似的買了一打，卻又任其蒙塵，再次深感慚愧。不過好在，即時補救，為時不晚。</p> <p class="ql-block"> 說書前，先來認識一下，竇老師何許人也？</p><p class="ql-block"> 竇桂梅，現任清華大學附屬小學黨總支書記、校長。全國著名特級教師，教授，博士生導師。</p><p class="ql-block"> 想必是語文老師們再熟悉不過的，說到這，竟對語文老師們產生了諸多羨慕，可跟隨諸多名師的腳步不斷提高升與成長。但轉念一想，教學總歸是相通的，總有意想不到的收獲。</p><p class="ql-block"> 有時候，我常常在想，人生果真就是因緣際會，比如，我們在做某件事情之前，想著已經了解的很具體了，但做完以后或多或少還會有些許遺憾，好在是有了先前的入門，才會有下一次經驗倍增后給親朋好友分享的機會。正所謂，有一才有二，恰好是我剛讀了這本書，也是恰巧今年的寒假網絡培訓，又聆聽到竇老師《小學綜合性學習活動的設計與實施》的一些做法，再次深受啟發。借用張愛玲的一句話，于千萬人之中遇見，你所要遇見的人，于千萬年之中，時間的無涯的荒野里，沒有早一步，也沒有晚一步，剛巧趕上了…而我想改一句：很慚愧，我想更早一步！</p> <p class="ql-block"> 再來說，為什么要強烈安利這本書（或者可以說是這種名師系列的書籍），大概是就是共鳴的力量吧，竇老師書中每一字一句都在直擊我的內心：</p><p class="ql-block"> 天吶，這說的不就是我自己么！</p><p class="ql-block"> 沒錯、沒錯就是這樣！</p><p class="ql-block"> 啊，原來可以這樣去說啊。</p><p class="ql-block"> 雖然書中提及的很多內容是語文學科的，但要相信一堂好課的表達卻是相似的，甚至當我讀到《楓葉如丹》的教學設計時，我也想重返小時候，回到那樣的課堂中。</p> <p class="ql-block"> 下面列舉一下，書中提到的，我踩過的至目前還在的坑。</p><p class="ql-block">1、課堂提問過多，問題太多、太碎。</p><p class="ql-block">總以為學生回答上了問題就是掌握了知識，其實不然，學生沒有沉下心來思考，感悟語言、文學（感悟美術語言），我只是完成了一堂教學課，談不上上了一堂語文課。（美術課）</p><p class="ql-block">2、課堂氛圍因老師提問而非常活躍，幾名學生回答后，老師又繼續拋出下一個問題，沒有對學生的回答進行梳理總結，簡單的說就是課上得不扎實，學生知識也沒落實。</p><p class="ql-block">3、教師語言</p><p class="ql-block">【1】書中談到學科表達要規范化，表現學科特點，比如教語文，就要體現語文學科的特點，所以我們也要思考教自己的學科，我們的學科特點是什么？</p><p class="ql-block">【2】語氣“義正詞婉”“理直氣和”</p><p class="ql-block">【3】避免口頭禪，如“嗯”、“啊”等</p><p class="ql-block">【4】學會用表情動作等無聲語言輔助有聲語言實現教學目的。</p><p class="ql-block">【5】不重復學生的發言，“對話”一定要聚焦教學內容，是具有鮮明“教育性”的交流與表達。</p><p class="ql-block">【6】教師高度的語言修養，課堂導入切入點要緊扣教學內容</p><p class="ql-block">4、課堂結構</p><p class="ql-block">教學環節盡量簡單，教學內容落得“實”，清清爽爽(簡單是從復雜中提煉出來的簡單)</p><p class="ql-block">……</p><p class="ql-block"> 等等，就不一一羅列了，相信讀完后的你，會有更多不同的感受。</p><p class="ql-block"> 學然后知不足，教然后知困，沒有一位經驗豐富的教師一開始就表現的游刃有余；沒有一朵花，一開始就是花，一路生花的花路，需要養料與陽光，一路成長的我們同樣也需要書籍與前輩與指引。</p><p class="ql-block"> 用一句竇老師的原話與君共勉：工資再低也要買書，交情再淺也要送書，屋子再小也要藏書，工作再忙也要讀書。</p>
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