看的見兒童，找得到兒童

培養對象班

書籍總覽 《看得見兒童，找得到課程》是南京市鶴琴幼兒園的園長張俊和老師們以及南師大的學前教育專業團隊所編撰的一本關于“活教育”的課程研究的書籍。 書中共呈現了12個真實的案例，以課程故事的形式向讀者闡釋了如何踐行“活教育”理念，如何“看兒童，找課程”。里面的內容圖文并茂，展現了兒童學習與發展的真實過程與教師的有效支持，讓我深受啟發。其中，《彩色餃子》里的老師一樣遇到榨汁機的問題會自己上網百度，《中國旅行棋》中的老師會給出大富翁的游戲升級建議，《我們的蘋果樹》中的老師會帶一把卷尺.....閱讀每一篇課程故事后，給我思考：會不會像老師一樣和孩子們一起給蘋果樹過生日，會不會引導孩子理解長和寬以及比例的問題......如果是我，又會怎么開展課程呢？現在我們幼兒園也正在推行游戲課程，正好可以從書中答疑解惑，也可以向鶴琴老師學習講好，寫好課程故事。 觀點提煉 來自98頁課程故事《建構我們的幼兒園》。這里面的建構，不是我們以為的用常見積木搭幼兒園，而是用木工的方式，用各種材料建構幼兒園大樓造型。這篇課程故事的緣起是來自“我們的幼兒園”主題活動，由此，大二班的孩子對幼兒園的建筑產生了興趣，提出了很多的問題，于是，就開始了解起幼兒園的建筑。首先，大二班的幼兒也是從觀察大樓的外觀開始，接著去實地考察樓的內部結構，嘗試繪制簡單的平面圖。后來，老師在發現孩子們的記憶出現偏差的時候，于是用各種時間帶領幼兒觀察，然后提出相關問題，使幼兒用路線的方式明確樓層分布，時間一長，就成功地把平面圖繪制出來了。緊接著大二班的小朋友還嘗試找到了幼兒園設計圖，并且在看得懂的平面圖上，初步用積塑沿著輪廓搭了幼兒園的大樓造型。課程的主要部分是：木工活動：我的幼兒園。隨著課程的發展，小朋友們也在“木工活動怎么做”、“建多大的幼兒園”、“怎么做房間”、“完善模型”幾個線索中進行探索、游戲。從認識和使用工具入手，練習掌握用樹枝、泡沫板、紙箱等材料進行框架架構練習，第一確保了孩子工具使用的安全，其次也為建構幼兒園大樓做鋪墊練習。在建幼兒園的過程中，小朋友們遇到了問題，在老師的思考下，引導幼兒用自然測量的方法獲得比例測量的數據。他們用樹枝測量平面圖的長和寬，然后鋸下樹枝。用代表長的樹枝測量五個長度，用代表寬的樹枝測量5個寬度，然后鋸下泡沐板，就作為樓板。隨后在沒有獲取大樓高度的信息后，幼兒通過商量，截短寬度為層高，然后做上記號，在幼兒園聶師傅的幫助下進行完成了鋸木條。 自我解讀 整個案例看下來都是非常精彩的，每一句話都透露著老師的深思，非常具有關聯性和整合性。幼兒在自主、自由的木工游戲中，獲得經驗、形成想法、表達見解、不斷挑戰，從而達到自身最大的潛能。讓我學習到置身其中的老師的“進”與“退”的尺度，看到了老師面臨課程發展的思考，在追隨幼兒的同時，也給予的他們恰當的支持。在這本書中，還有一個靈魂人物，就是鶴琴幼兒園的種植高手，修理能手——聶師傅，幾乎每一篇的課程故事中都出現了聶師傅的身影，為孩子們提供的幫助，解決了很多困惑，我想，聶師傅這一類的不是老師卻更似老師的人物，緊緊抓住幼兒的興趣，建立正確的教育觀念，在這些孩子的成長中占據了意義非凡的地位。所以，我想說閱讀的同時，完全感受在這個課程活動中孩子們自由自主的真游戲狀態，也感受教師在觀察幼兒游戲時的震撼，還原一名一線教師在放手游戲的過程中的做法，展示并回應我們在實踐中的典型困惑。 實踐敘事 我班的課程研究是在戶外用積木等材料進行主題建構的研究。我在進行課程的過程中也一直秉承著兒童在前，教師在后的原則行進著。因為我們的主題一樣，切入點也同該篇案例一樣，引導幼兒觀察幼兒園教學樓的造型，采取現場實地觀察的方式，讓幼兒感知樓房的造型。但是我班的幼兒并沒有提出對內部結構進行深入觀察，而是通過項目小組的形式用語言的描述和藝術的表征將樓表達出來。從而將獲取到的樓的造型用積木搭出整體的外觀。隨后，根據幼兒在搭幼兒園的過程中遇到各種問題，比如“樓的規模太小”，“選擇什么樣的積木作為下面的支柱”“樓層怎么搭出來”“還有窗戶怎么表示出來”“建構水平的提升”等等，在研究這些問題中進而采取集體討論，再次觀察，親子調查等策略對三棟幼兒園的樓做進一步的了解。在通過游戲計劃的方式，讓幼兒在建構過程中能一邊看著圖一邊有目的的去完成自己的任務，這樣，對孩子之間的合作是一種很好的磨合，并且通過看圖，在一次次的嘗試失敗中也能思考平面轉化為空間。 在我班建構幼兒園的課程研究還有與上面案例不一樣的是：在建構游戲中內核是提升幼兒的建構水平，使幼兒深度學習。那么搭建技能是如何運用的，幼兒又是怎樣解決的呢？壘高發生倒塌，架空發現不穩，圍合出現圍不住，這些現象都將引發幼兒的探索行為。而且幼兒在運用成倍數關系的積木進行幼兒園樓房搭建中，不僅會考慮積木之間的大小、形狀、長短、寬窄、厚薄、面積、體積等，還會遇到調整重心保持平衡、設計適合的樓層轉角及審美等問題，在問題解決的深度學習中獲得相關經驗。而且，在我班的課程中，對幼兒的學習品質也有著重大意義。有一個小朋友A，他一開始充當的是聽核心幼兒的想法，只負責拿積木，來來回回的一趟又一趟的搬積木，一開始就拿一兩塊，然后到后來，能夠自己發現積木不夠用，然后自己提前去玩具架上拿很多積木，搬的積木數量也開始增加的，這個過程中，其實，也能看出，他參與這項游戲是非常積極的，有自己的任務意識。其他小朋友在搭的過程中，說明他也在一旁看著，也在聽著他們的討論，而且，到后來，主動將合適的積木遞給核心人員，其實，這些過程就形成了他們相對穩定的、牢靠的合作關系，一直持續到建構游戲的結束。那多次游戲之后，我看到的是，他又找到了不一樣的任務，那就是開始參與建構，在建構的小群體中能夠提出自己的想法和建構意圖。從這個小小的人物中就可以看出本次建構游戲對一個相對內向的孩子也有著重要的發展作用，在和積木的一次次互動中能發生著巨大的變化。 精彩語錄 1.教育的根本目的在于培養人，而在如何培養人的問題上，“活教育”提示我們，教育要密切聯系生活，要激發兒童固有的活力，讓兒童自己想，自己做。2.我們的“活教育”實踐，把教師個人生活觀的確立、生活能力和生活態度的養成與教育工作聯系起來，在激發教師熱愛生活、熱情投入生活、享受有意義的生活的同事，鼓勵他們關注與兒童的共同生活，并注重捕捉生活中的教育機會，以生活為基石培養兒童的生活態度和學習能力。3.課程故事不是課程本身。它是對課程的敘事，更是對已經實施的課程的反思。甚至一個不完美的課程，也有可能成為一個精彩的、發人深思的課程故事。4.敘事線索和敘事重點的呈現，就是對曾經發生過的課程事件的梳理過程。通過這樣的梳理，向讀者展現兒童學習與發展的真實過程，展現教師對兒童學習與發展的有效支持。5.首先，注重提供豐富多樣的資源。其次，注重課程資源的最大化利用，從五大領域的角度開發活動的價值。最后，重視同伴的教育價值。6.一切學習發生的前提是：教師讓孩子成為游戲的主人，所有的內容不是預設好且一成不變的，而是提供了足夠的空間讓孩子自我成長，讓他們真正成為游戲的主人。