運(yùn)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化細(xì)節(jié)描寫———六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《有你真好》課例分析

墨墨寶貝

“骨架”和“血肉”是一篇文章的基本組成部分。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以清晰列出習(xí)作的框架，完成一篇習(xí)作。但是不難在現(xiàn)今小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作缺乏生動(dòng)和具體，徒有“骨架”，缺少“血肉”。歸根結(jié)底，小學(xué)生缺乏語言的積累，也缺乏調(diào)動(dòng)語言的意識(shí)，僅僅只有在使用頻率高的一些詞語中挑選運(yùn)用。教師在習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來確定“寫什么”和“怎么寫”以后，更要注重引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心“如何寫得好”。 本次習(xí)作的標(biāo)題是“有你，真好”，這是-一個(gè)選材范圍很廣的題目，其中的“你”是本次習(xí)作的對(duì)象，要求學(xué)生通過事情，寫出這個(gè)“你”的“好”，表達(dá)出自己的情感，也就是“選擇一個(gè)人，向他傾吐自己的心聲”。教學(xué)目標(biāo)是：1.選擇一個(gè)人，通過事情寫出自己對(duì)這個(gè)人的情感。2.通過對(duì)印象深刻的場(chǎng)景的描述，把事情寫具體。 對(duì)小學(xué)生而言，搭建好一個(gè)明晰的習(xí)作骨架”已屬不易，因此運(yùn)用思維導(dǎo)圖來豐富習(xí)作言語，是需要在學(xué)生有良好的習(xí)作“骨架”意識(shí)的基礎(chǔ)上。教師不應(yīng)急于思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)運(yùn)用中的“面面俱到”，合理設(shè)置階段教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)有層級(jí)的提升。利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性來指導(dǎo)細(xì)節(jié)描寫是習(xí)作教學(xué)中的重要內(nèi)容，細(xì)節(jié)描寫更能體現(xiàn)出習(xí)作能力，結(jié)合動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等多種描寫。 學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)本節(jié)課寫的習(xí)作提綱。思維導(dǎo)圖點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，這也為本節(jié)課習(xí)作奠定了一定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。 小學(xué)階段的習(xí)作主要以記事類為主，人不離事，玩不離事。學(xué)生都能做到完整地寫作一件事，卻很難寫具體一件事。思維導(dǎo)圖利用其分支和層級(jí)從大范圍的面中逐步發(fā)散思維定位到極為細(xì)小的點(diǎn)，也正適用于習(xí)作的細(xì)節(jié)化。利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性來指導(dǎo)細(xì)節(jié)描寫是習(xí)作教學(xué)中的重要內(nèi)容，細(xì)節(jié)描寫更能體現(xiàn)出習(xí)作能力，結(jié)合動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等多種描寫。 最后，我們對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了研討。大家認(rèn)為運(yùn)用思維導(dǎo)圖，豐富了習(xí)作語言。思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)于一篇習(xí)作的思考過程，通過思維導(dǎo)圖可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作思考過程中存在的問題。習(xí)作脈絡(luò)是否清晰，邏輯是否正確，層次是否鮮明。在修改的過程中，,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作思考過程中的思維亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新的思考路徑，也可以發(fā)現(xiàn)其不足之處，隨時(shí)修改并以此為鑒。通過學(xué)生自主互動(dòng)式的思維碰撞，培養(yǎng)個(gè)性化、創(chuàng)造性的習(xí)作思維，為學(xué)生最后的書面習(xí)作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。