牽著蝸牛去散步——新洲區問津第一小學教育故事

輕笑

上帝給我一個任務，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走太快，為何蝸牛每次總是爬那么一點點？我催它、唬它、責備它。蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說：“我已經盡力了！” ——張文亮《牽著蝸牛去散步》 2021年9月，我剛接手新班級，沒出半月我就發現這個班的“特別”之處，那就是思維特別活躍，紀律特別差，小話特別多，做作業特別慢，所幸并非全部同學，特別的只是其中幾位，愛插話的小A，愛挑釁的小B，愛說話的小C，愛嬉鬧的小D，愛發呆的小E，愛哭泣的小F，愛沉默的小G......這么性格迥異的幾人居然有著神奇般的共同點，那就是——慢，不過慢中之王還得是小G。 大家都做完了，怎么你的作業又沒交？”“你的作業要拖到什么時候？”“你上課能不能不要發呆？”“你回家作業又沒帶？是沒帶，還是沒做……”這樣的聲音幾乎每天都會規律地出現在我們的教室里，日日不落，科科不少。每當這樣的咆哮響起，他也總是用那無辜柔弱的大眼睛的看著我，亦或是低著頭沉默不語，仿佛在告訴我：我已經盡力了，徒留我滿頭怒火，無從下手。 　　“我也不禁心想：真奇怪，為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步？“上帝啊！為什么？”天上一片安靜。“唉！也許上帝抓蝸牛去了！”好吧！松手了！反正上帝不管了，我還管什么？雖然我心里也是這樣的想法，但是仍然嘴硬心軟的嘗試各種辦法，談話、溝通、激勵、定時、督促...... 其他的幾位同學雖慢，但在我的軟硬兼施下，逐漸可以當堂完成作業，有時任務簡單，甚至可以提前完成作業，凸顯一定成效。可唯獨小G軟硬不吃，兜兜轉轉半學期過去了，他沒有絲毫的改善甚至變本加厲，為此我們倆也曾一度互熬到天黑，才各自回家，時不時還得為他調解家庭矛盾，因為作業就總是寫不完，他的家長也時刻處于爆炸狀態，看到我就是一通抱怨，再看到每次考試，他都因為卷子作文沒寫完而沒及格，我想發狂。 如果學生是一株株小麥苗，有時真想對他“揠苗助長”，但是我逐漸發現，老師和家長對孩子的要求和孩子能達到的結果總是有差距的，雖然在我們心中孩子都是一樣獨一無二的，但是孩子之間的差異性，我們不得不承認它的存在。當教育只有100分這個標準的時候，孩子所有的興趣、特長、個性、情感都在機器中攪得粉碎，教師教得不快樂，學生學得不快樂，家長養得更不快樂。 　　我告訴自己，這個孩子是不一樣的，我就不能對他有一樣的要求，用一樣的教育方式。從此之后，課堂上，但凡看到他舉手，我一定會給他機會展示自己，如果他慢一點，我就等他，回答正確了給予肯定，回答錯誤了就表揚他的主動，找準一切機會“刷新”這個男孩兒；做作業時別人做兩面，他就只需要完成一面，只要他完成了，我就會給他鼓勵，并且減少他的家庭作業；課間只要看到他在主動做作業，我一定會第一時間送上我的肯定與贊揚。 　　也許是壓力小了，也許是責罵少了，他反而越來越放松，不再總是悶頭默不做聲的樣子，課堂上也偶爾聽到他響亮自信的回答，作業也比以前做得好，甚至還主動把他的作業送給我檢查，期中考試，他興奮地跑過來跟我說：“老師，我的作文寫完了，只差最后四行哦！”我豎起大拇指，和他相視一笑，那個笑容是那樣欣慰、那樣的幸福，我很開心看到積極主動的小G，更期待他有更大的進步 李振西老師說過：“其實你不必擔心你們班里面總是有那么幾個問題學生，因為多一個問題學生，就會多一個研究的對象，就會多一種教育的收獲。是他讓我懂得沒有慢下來的教育是畸形的，而理解也是教育的一種方式，教師是學生人生道路上的一束光，而這束光應該照亮的是眼前的黑暗，而不僅僅是一條路。 　　原來不是上帝讓我牽著一只蝸牛去散步，而是上帝叫一只蝸牛牽我去散步。教師的職責是讓學生有幸福感地生活，絕非以愛的名義捆綁，不強求也不逼迫，放慢你的腳步，聽一聽孩子的心聲，看看他們真正需要的是什么，也許能聞到不一樣的花香，看到不一樣的美景，體會到不一樣的心境。 撰稿人：曹瀾審稿人：左紅霞新洲區問津第一小學 2022年1月20日

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