專家引領攜手行研討交流求共贏--“國培計劃2021”小學數學骨干1坊，三亞一組第2次交流研討活動

三亞市第二小學

1月16日，“國培2021”小學數學骨干教師1坊（三亞一組）第2次交流研討，在組長李海龍老師的主持下如期進行。 　　各位組員都按時參加并積極討論個人的想法和培訓心得。 　　以下是教師代表的精彩發言和心得體會： 南海學校彭林芳老師 聽了高燕老師的《 “數與運算”教學中如何培養學生核心素養》講座，我收獲較大的是從以下三點：一、感悟數的概念本質上的一致性——形成數感和符號意識，數感主要是指對于數與數量、數量關系及運算結果的直觀感悟。1.在認數過程中培養數感，3.在交流中引發數感2.在估算中發展數感，4.在調查活動中培養數感。符號意識主要是指能夠感悟符號的數學功能。是形成抽象能力和推理能力的經驗基礎。1.介紹背景了解數學符號，培養符號意識。2、挖掘學生已有生活經驗中潛在的“符號意識”。二、體會數的運算本質上的一致性 ——形成運算能力和推理意識，運算能力主要是指根據法則和運算律進行正確運算的能力，有助于形成規范化思考問題的品質，養成一絲不茍、嚴謹求實的科學態度。三、整體把握“數與運算”的一致性 —— 讓核心素養真正落地。教學中要從兩個方面做起: 1.是對數學學科內容進行結構化的整合，以結構化促進內容的整體把握; 2.是改進課堂教學方式;以“主題”統領，實現深度覆蓋，促進融會貫通。白振生老師《以學為本的單元整體學習設計》的講座，從以下三點展開： 一、教與學現狀。1、學習現狀：數學恐懼，學而不會，作業錯誤，質量不高，2.教與學現狀。二、談大單元。1.皮亞杰的教育理論。2.知識單元：單元指整體中自為一組或自成系統的獨立單位，《教育大辭典》將“教學單元”簡稱“單元”，認為它是教學的基本單位。大單元學習是小數數學知識系統的結構化學習。 3.以學為本的大單元整體學習。4.學習一體化。三、單元整體學習活動設計。1.整體把握。2.學習活動設計，從知識單學情分析元分析，教材單元分析，課時學習分析，課時教材分析，投石問路，選擇學具，習題分析，拓展實踐，結構化設計等結合具體實例來闡述單元整體學習活動設計的流程。白老師的講座給我留下了深刻的印象，讓我受益匪淺，使我對以學為本的單元整體學習設計的理解更加深刻;對教學理論的認識更加明晰;對開展教研活動的方式更加明確。 三亞市第二小學徐國偉老師 1月14日下午學習了高燕老師的《“數與運算”教學中如何發展學生的核心素養》，受益匪淺。“一致性”，從表面上看是指教學內容的一致性，即前后相關聯的知識之間，存在著根本相通的原理，能夠用同一種道理將其打通，這也就是所謂的“通性”；往深處想，不僅僅教學內容之間存在一致性，知識背后的思想與方法，顯然也存在著一致性，即是所謂的“通法”。 將核心問題轉化為具體任務，通過幾何直觀和邏輯推理，理解算理掌握算法理法相融，引領學生深入思考，提升運算能力和推理意識。 總之，單元整體教學設計要整體分析數學內容本質和學生認知規律，合理整合教學內容，分析主題-單元-課時的數學知識和核心素養主要表現，確定單元教學目標，并落實到教學活動各個環節，整體設計，分步實施，促進學生對數學教學內容的整體理解與把握，逐步培養學生的核心素養。核心素養一定是以知識為載體傳授的，融入其中、因勢利導、水到渠成的傳授的，潛移默化、畫龍點睛地傳授的。1月15日下午學習了白振升老師的《以學為本單元整體學習設計》，收獲很大。大單元學習是小數數學知識系統的結構化學習。基于核心素養，依據課程標準，立足于教師的 “導”和學生的“學” ，從小學生的心理特點和認知結構出發，根據每個知識單元的結構，確定單元教學目標，找準重難點及關鍵。是為更有效地組織課堂教學，歸納學習方法，建立思維策略，提高思維品質。 進一步認識了學習活動設計的流程，大單元學習是小數數學知識系統的結構化學習。基于核心素養，依據課程標準，立足于教師的 “導”和學生的“學” 。 總之，單元是一組互相關聯的先后有序的教學內容單位，符合學科內容的邏輯性和學生的認知規律。單元整體教學設計須秉承整體性，并注重關聯性和遞進性。做好單元教學設計，可以從整體上把握這一單元的知識，使教師對整個單元或整章知識的結構都有著很清楚的認識，會讓你知道在什么時候講到什么程度，更好的把握教材，解讀教材，從而更好地提高教師教學能力。 崖城小學王佳怡老師 白老師首先指出目前的教學現狀：1.數學恐懼2.學而不會3.作業錯誤4.質量不高。針對以上的問題，我們作為教師要反思我們的教學理念，教學應該充滿趣味性，不斷更新自身的學習模式，學習先進的教學方式，并且重點關注單元活動設計，以大單元的模式來備課、上課，不斷更新自身的認知結構，只有這樣才能讓學生有一個明晰的認知思路，教師除了改變自己的學習模式外，還應該不斷革新學生的學習模式，發展學生的核心素養，使他們形成正確的價值觀。白老師指出：大單元由認知單元-根本依據、知識單元-系統結構、教材單元-內容結構三部分構成.。大單元教學將小學數學知識結構化、系統化，從而更加有效的提高課堂效率，使學生歸納學習方法，建立理性思維，從而提高學生的數學品質。作為教師更應該將大單元融入到教學中，做好課前、課中、課后的三備工作.而單元整體學習活動主要包括知識單元分析、教材單元分析、課時分析、整體設計。作為一名教師應該全面把握人教版小學數學的知識內容，做到了熟于心，并且明確重難點，注重學生認知的發展。 鳳凰小學陳俏侶老師 1月14日：海口市美苑小學高燕老師的講座《“數與運算”教學中如何培養學生核心素養》講座主要分為3大部分：第一，數學課程要培養學生的核心素養。第二，小學要培養學生的核心素養的主要表現。1.注重數學內容的結構化2.培育學生的核心素養3.為什么要重點研究一致性問題第三，數的概念。1.感悟數的概念本質上的一致性-形成數感和符號意識2.體會數的概念本質上的一致性-形成運算能力和推理意識3.整體把握“數與運算”的一致性-讓核心素養真正落地在教學中，我們想要讓學生的核心素養得以培養與提高，我們的老師必須要轉變觀念，由過去的那種看重考試成績的思想轉變重視對學生能力的發展，培養他們的核心素養為主的思想。 紅沙小學麥小玉老師 白振生老師他的探討的問題主要是有三個，一是教與學的現狀，二是談大單元，三是單元整體學習活動設計。在整個培訓當中，令我印象比較深刻的是這樣的一句話“如果我們仍用昨天的教育培養今天的兒童，那么我們就在剝奪他們的明天”。時代在發展，社會在進步，今天的環境與昨天的環境已經不一樣，我們在教育今天的兒童時也要與時俱進，這樣，才能培養出適應社會變遷的人！ 博后小學莫位萍老師 　　這次培訓我收獲到很多，我們在培養學生核心素養的時候，要全面辯證的看問題，不能脫離知識的傳授和建構，孤立地談論核心素養的培養，培養核心素養與傳授數學知識不是分離的，更不是對立的，而是統一的，融合的。核心素養一定是以知識為載體傳授的，而且不是在講授知識時生拉硬扯、牽強附會的傳授的，而是融入其中、因勢利導、水到渠成的傳授的，也不是擺開架勢、長篇大論地傳授的，而是潛移默化、畫龍點睛地傳授的。并且要從知識單元整體把握學習內容，依據學情，分析教材單元知識結構，提煉單元的核心思想和方法，確定單元整體目標，選擇有效的學習策略和方法，整體設計學習進程和評價，再分解為課時學習。單元整體設計，是對知識單元、教材單元的分析，保證課時設計的科學性、有效性、合理性。 　　金雞嶺小學羅祥意老師，赤草小學鄧海雪老師等人員，都紛紛發言，表達自身的看法和學習的收獲。