“體育教育”應該充滿溫心的溫度和激情！

金山創作

小學“體育教育”主要是啟發孩子的學習興趣和學習的自覺性，培養孩子的上進心，引導學生好學、樂學，有健全的人格，不斷完善自己，追求真善美，捍衛真善美，弘揚真善美。要讓學生在不知不覺中受教育，讓他們潛移默化，會學習，會做事，會做人。體育教育需要好的老師，“學高為師、德高為范”，教師既要重視言傳更要重視身教，既要重視教書更要重視育人，始終讓自己的體育教育活動中充滿著激情和暖心的溫度。 一、教師要努力成為學生的知心人茫茫人海，蕓蕓眾生，誰在你生命中最重？就普通人而言，與你擦肩而過的人，與你說過話的人，與你認識的人，能叫出你名字的人，對你非常熟悉的人，成為你知心朋友的人，是一個逐級遞減的一個順序。你教過很多學生，有多少學生你能叫出他的名字？一個學生一生中又會遇到多少位老師？哪位老師能讓自己刻骨銘心？愛因斯坦說“ 只有愛才是最好的教師,它遠遠超過責任感。”蘇霍姆林斯基說：“愛,首先意味著奉獻,意味著把自己心靈的力量獻給所愛的人,為所愛的人創造幸福。”教師只有真正的愛學生，學生才會去熱愛自己的老師。親其師，信其道。學生往往是先喜歡上某一位老師才喜歡上某一學科。學生的課間十分鐘被擠占現象很是普遍，平時的作業負擔普遍較重，心理問題也很多，學生是弱勢群體，面對眼前的困境他們很是迷茫。我上課的時候不搶堂、不拖堂，立足于課堂完成任務，星期天不給學生布置書面作業，經常給學生進行談心，有不少學生有了心理問題愿意向我傾訴交流，我上課時讓學生振臂高呼：“夢想賜我力量！”下課時讓學生振臂高呼：“奮斗、超越、成功！”以此讓學生釋放情緒和壓力。我的學生到了高中對這兩句口號還念念不忘，把它們用在了跑操中。在講七年級上冊第四單元第九課第二框《增強生命的韌性》時，我給學生展示了我寫的一首詩《在冰面上燃火》：只是累卻無法入睡/發現自己一個人在湖面上坐著/厚厚的冰讓身心都快僵化/于是點燃了眼前的一堆干柴/熊熊的大火給周圍帶來了熱氣和光明/冰面開始慢慢融化和裂縫/我依稀看到了遠處的山……學生們感覺我向他們打開了自己的心扉，在業余時間他們總是喜歡圍在我身邊嘰嘰喳喳地向我問個不停，因為他們也向我打開了心靈之門。學生是很純潔的，眼睛也是明亮的，你是真心對他好還是虛情假意，他心里是很清楚的。我們老師只有不斷地拉近與學生心與心的距離，才會對學生施加更大的影響力。我們的品德、我們的教學風格、我們的學識往往對學生產生著深遠的影響。我們老師要樹立終身學習理念，不但要鉆研教材，還要樹立大教材觀，通過互聯網學習，通過電視學習，通過社會實踐學習。讀萬卷書還要行萬里路。我們既要關心學生的學習，還要關心學生的生活，關心學生的身心健康。 二、包容學生的質疑和挑戰教育的本質意味著,一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂。人與人之間的思想和觀點經過碰撞才會產生共鳴，才會加深理解。老師們傳授知識、觀點和思想要經得起學生的質疑和挑戰。學生對我們的思想和觀點不加甄別完全贊同未必就是好事，他們的思想觀點有時候和我們不一樣也未必是壞事。新時代的發展要求培養出千千萬萬的創新人才，培養創新人才就要不斷地培養學生獨立思維和批判精神。批判精神就是要敢于對不合理的事情說“不”，敢于質疑權威、挑戰權威。社會的每一次變革和進步都是由那些千千萬萬充滿犧牲精神的勇士不斷向權威挑戰的結果。我們教師不能總是以權威自居，在學生面前冷若冰霜。當學生對我們提出質疑時不要暴跳如雷，更不要以權威去打壓，而是允許碰撞爭鳴，允許學生批判質疑。師生之間可以和而不同，包容理解，相互尊重。世界本來就是紛繁復雜的，不可能只有一個聲音。學生批判質疑得對，我們要大家贊賞，給與熱情的鼓勵。如果學生質疑批判得不對，我們要動之以情曉之以理加以耐心解釋，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。合作探究的學習方式就是鼓勵大家進行合理的碰撞。在講九年級上冊第七課第2框維護祖國統一時，我們設計了一次辯論賽，正方：實現祖國完全統一應該采用和平方式反方：實現祖國完全統一應該采用武力方式。上課前一周讓學生們利用業余時間通過看書看報上網關于正反雙方觀點論據進行充分地準備。課堂上分成兩大陣營，大家唇槍舌戰你來我往激烈交鋒，讓大家深刻地認識到臺灣問題的緊迫性、嚴峻性、復雜性、重要性。無論是當前采用哪種方式都存在利弊。我們每個人都要立足本職工作，為提升綜合國力，為早日實現祖國完全統一和中華民族偉大復興做出我們應有的貢獻。同時，大家的語言表達能力、公開場合發言的膽量和勇氣、靈活應變能力、辨證思維能力、團隊協作能力、收集信息的能力都得到了鍛煉和提升。老師的滿堂灌填鴨式教學不利于培養創新人才，也不利于民主思想的培養。凡是思想碰撞激烈的時代都是學者、思想家人才輩出的時代，比如春秋戰國時期的諸子百家，歐洲文藝復興時期眾星閃耀等等。 三、尊重學生個性差異現在有些教師的教育功利化思想太嚴重，他們認為學生成績好，老師有獎金，有榮譽，易晉升，工作穩定。在有些教師眼中，好學生就是成績好的學生，看見成績好的學生心花怒放，其它方面就放松了要求，看見成績差的學生就一葉障目，冷嘲熱諷，這些教師的教育就缺乏溫度。我們看待評價一個學生要從德智體美勞多個方面綜合進行，還要和他的以往進行對比。我們不能用成績一個標準去給學生貼標簽，這樣會傷害很多學生。西安音樂學院的藥家鑫案，云南大學的馬加爵案，復旦大學的林森浩投毒案都給我們敲響了警鐘，學習成績很好，如果不關注他的心理健康，不關注他的道德修養，他們就會由“佛”轉成“惡魔”。對于所謂的雙差生，只要我們精心教育，因勢利導，付出真誠的愛，是可以把他們培養成社會有用之才的。 在“唯分數論”、“唯升學論”、“唯名利論”錯誤教育思想的引導下，教師就會違背教育規律，就會不考慮學生的身心健康，就會去加重學生的課業負擔和心理負擔，教師靈魂工程師的光環就黯然失色。有的教師課堂上不認真講課，卻動員自己的學生去參加他的課外培訓班，他們失去了教育的本心和初心，所謂的成就也經不起歷史的檢驗，這些教師就不能給學生樹立良好的榜樣，不能傳遞正確的世界觀、人生觀、價值觀，就會把“佛”轉化成“魔”。教育是崇高的、偉大的，教師不能把教育庸俗化，不能陷入冷冰冰的名利場。 在農業種植中，有大水漫灌和滴灌的說法，運用到教育教學中同樣有道理。我們在教育學生時要面向全體，開始運用大水漫灌，讓饑渴難耐中的學生普遍得到滋潤。大水漫灌考慮的是效率，是普惠。大水漫灌往往沒有考慮到個性差異，而且時間短暫。滴灌則考慮到植物的個性需求，潤物細無聲，時間久，利于植物吸收。一次集體活動，比如文藝演出、演講比賽、體育比賽、專家講座等等，學生的參與度高，受益的人多，就起到了大水漫灌的作用。針對學生的個性差異，學科特點進行的個別輔導、談心、特長興趣培養，起到的就是滴灌的效果。在教育教學中，我們要把大水漫灌和滴灌有機結合，統籌推進，才能讓教育的效果最大化。我在批改學生作業的時候，喜歡面批面改，在課堂提問學生的時候，讓不同層次的學生充分展示，這樣就更能夠發現問題，解決問題。針對學生的個性差異進行的“滴灌”更能彰顯教育的溫度。 教育是一個偉大的事業，我們教師一定要讓自己的一言一行都充滿溫度，始終都不忘記教育的初心和使命。我們要努力成為一位“”有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的“四有”好老師，仰天俯地，無愧于心，無愧于學生和家長，無愧于黨和祖國！

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