研究出真知實踐出灼見——“基于小學語文統編教材的單元整體教學研究”網絡研討交流活動

美友

如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來。 ——蘇霍姆林斯基 小寒料峭，一番春意換年芳。為更有效提升課題組成員的課堂執行及研究能力，1月5日晚，巫溪縣教師進修學校初教部彭輝鰲主任主持開展了重慶市教育學會第十屆（2021-2023年）重點課題“基于小學語文統編教材的單元整體教學研究”線上研討交流活動。彭老師從例談教學設計的撰寫、例談學習任務群的建構與實施、關于課題研究的一些思考與說明三方面進行了詳細講解。 例談教學設計的撰寫 彭老師以《“諾曼底號”遇難記》第一課時和習作《寫一種事物》為例，就教學案例設計中的格式、活動步驟、方法指導等方面進行詳細解讀。 提到教學設計的撰寫，老師們可謂是既愛又怕，寫什么，怎么寫，種種問題困擾著老師們止步不前。彭老師列舉的修改前的教學設計帶給大家感同身受的體驗，使大家明白教學設計的撰寫基于對新課標和統編教材的解讀與思考，好的設計是“寫”出來的，也是“改”出來的。 例談學習任務群的構建與實施 彭老師以統編教材六年級上冊第二單元教學為例，從教材的整體解讀、大單元設計思路、單元教學目標、單元學習過程等方面，詳細闡述了“大概念”背景下學習任務群的建構與實施。老師們猶如醍醐灌頂，啟發良多，為各自的單元教學，有效落實“語文學習任務群”提供了思路。 關于課題研究的一些思考與說明 彭老師就為什么要做課題研究和研究什么進行了詳細地講解。他提出做課題研究是為了解決教育熱點、難點問題，服務與教學；實現自我進步，提高自身專業素養和能力；提高研究能力，實現自我價值。 他強調做教學研究應該是老師們主動的行為，而非被動完成研究任務。他希望老師們變被動寫作為主動寫作；變被動學習為主動學習；變被動教學為主動教學。 學有所悟悟有所行 行動中學習，反思中進步。彭老師深入淺出地講解教學設計的撰寫，鼓勵大家從讀書中汲取精華，實踐中探索新知。參會教師認真學習，積極反思，總結經驗，用行動給課堂注入新鮮血液。 彭主任結合具體案例，深入淺出的講解讓我更加深刻地體會到無論是教學設計的撰寫還是課題研究，都不是想象中的那么難，只要把更多的時間和精力投入到教育科研中，多讀、多思、多寫，一定能提升自我。相信當我們的經驗豐富了，教育智慧自然水漲船高了，發表文章也是順理成章的事情了。 ——百步小學劉曉英 很榮幸能參加本次課題網絡研討交流活動，在彭老師的講解中，我明白了教學設計應當以學習活動和學習任務的方式呈現，也深刻的反思到自己在日常教學中的不足之處。話題二的講解令原本一頭霧水的我豁然開朗，課題研究也有了一些頭緒，有了方向后接下來便要靜心學習。紙上學來終覺淺，絕知此事要躬行。相信自己能在彭老師的帶領下學習更多、成長更快。 —— 紅巖小學吳霜 在彭老師的認真細致的講解下，我意識到了在自己的工作和學習中還有許多的不足之處。身為一名語文教師要將教學融入生活中，要多讀書、多看書，多從雜志里找尋新的思路和靈感，打開自己的眼界，提升自己的能力。希望以后自己也能像彭老師一樣保持對學習的熱忱，吸收更多的知識去充實自己。 —— 城廂小學胡一然 本次課題培訓，彭老師以具體課例為例，講解了教學設計的撰寫和如何進行單元整體解讀，為我們以后的課題研究提供了范例，同時也指明了方向，整體解讀教材，提煉單元核心概念，以學習任務群為載體，依托真實情境和單元任務，貫通學生生活與內容，讓學生成為問題的主動探究者、推動任務完成的積極實踐者，從而實現學習方式的真正變革。作為一名教師，要上好每一節課，提高課堂藝術，做好課題研究，寫好教學經驗文章，努力提高自身專業素養和能力。 —— 尖山小學祝清 本次課題培訓讓我們對單元整體教學有了很深的理解，收獲頗多。只要我們教師做單元教學的有心人，做到單元學習與章節活動的緊密結合，突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，從生活出發，把學習和學生的生活聯系在一起，讓學生在回憶之中，提升的實踐能力，在綜合運用自己所學到的知識，實現課堂和單元教學的無縫銜接。相信在專家的引領下，我們一定能將語文學習有序、有效、落到實處，提高學生的語文素養！ ——張南方 杜牧有言：“學非探其花，要自拔其根?！苯裉斓膯卧w教學課題研修活動，彭老師從單元整體視角進行專業解讀。我懂得了基于大觀念的單元整體教學設計，教師要基于課程標準，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源后，結合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統領、各篇主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元，鏈接活動，從而生成基于該單元主題的大概念。彭老師分析的案例也讓我明白單元整體教學不是簡單的知識堆砌，不是變換知識點的前后順序，不是單一的模塊重組。 —— 彭祥芬 彭主任圍繞三個方面展開今晚的研討活動，他結合具體的實例給我們指明研討方向。從基本的教學設計的撰寫著手，如何做到單元整合，結合具體的學習任務群的建構與實施，告誡我們設計時既要立足于教材編排的單元，又要不惟這個單元，以語文要素為指引，進行學習內容和學習活動的整合規劃，使語文的學習在一個動態的、不斷發展變化的活動板塊中進行。欲求教好書，先做讀書人，書中汲養，筆中留香，愿我在閱讀中成長。 ——彭玉 本次課題培訓，彭老師以具體課例為例，為我們講解了如何撰寫教學設計，怎樣建構和實施學習任務群，讓一頭霧水的我明白了課題研究并沒有想象中的那么難。同時指出學習任務群的大單元設計改變了學生以往的學習方式，學生能夠緊緊圍繞學習主題，在真實的情境中學習，在一系列任務驅動下，由淺層次的學習走向深度學習，做中學、學中做，有效提升核心素養。作為一名語文教師、一名課題研究人員我將謹記：多讀書、勤寫作，努力提高自身專業素養和能力。 —— 張麗娟 如何進行單元整體教學研究？如何建構與實施“大概念”背景下學習任務群？一直困撓著我不知具體如何開展深入的研究，今天聆聽了彭老師的講座，讓我豁然開朗！看似單篇的語文教學設計，它確與單元整體不可分割。根據大單元學習主題，以語文實踐為主線，以學習任務群為載體，創設真實的學習情境，以促進學生核心素養的形成與發展。自是書香恒久遠，唯有書香最醉人。愿我與讀書為伴，與研究同行！ ——張燕 “單元整體教學”是我們熟悉而陌生的朋友。彭老師用一個個案例把自己對單元整體教學的理解和思考深入淺出地呈現給我們，讓遮擋在我們眼前的那層迷霧逐漸消散了。多讀，多寫，多研，多思，這是彭老師的研究之路，我覺得，這也是彭老師希望我們去學習、運用的研究之路。作為一線教師，我們在多讀多寫、多研多思的基礎上，還要多實踐，用課堂實踐檢驗自己的思考和研究。——城小黃鸝 彭主任從如何撰寫教學設計到學生任務群的構建與實施再到如何進行課題研究，深入淺出的為我們一線教師解疑釋惑，撰寫教學設計是我們一線教師每天都在做的工作，但是如何做到在單元整體教學思路下撰寫有效的教學設計卻成了一大攔路虎，彭主任以具體教學設計為例子，從修改前到修改后進行對比講解，大家都受益匪淺，也為我們以后在新的時代背景下撰寫有效教學設計提供了思路；一位教師要想得到成長，必須加強研究，但教師如何進行研究？彭主任希望老師們能獨具慧眼，在教學中發現問題，能將問題轉化為課題，并規范課題的研究過程，希望在彭主任的帶領下，我們認真學習，讓我們的專業發展再多一個源頭活水。 ——先鋒王美子 大單元如何設計，效果怎樣，一直以來我都比較茫然。彭老師以具體案例從教學設計的撰寫到學習任務群的建構與實施，再到課題研究的意義和有效性，讓我的思路逐漸清晰。讓我明白了1.整與散結合，大單元教學與單篇教學相結合。2.以學習和比較閱讀的方式，讓學習更走向深入、全面。3.以大任務、大概念為統攝，以整合為手段，更能提高教學的有效性。4.有價值、有意義的課題總是在深入揭示教育理論與教育實踐之間的矛盾的基礎上提出的。今后我將會在工作中注重總結和提升，梳理與凝練，努力做一個新時代的研究型教師。 —— 陳姣 彭老師緊扣新課標（2022）版中的新理念，以案例式的解讀單元整體教學研究的講座，對于我們一線教教師來說，很具有可操作性。從教學設計的初稿到修改后的定稿，以及如何將任務群融入其中；再到大單元的教材解讀與教學活動的板塊設計，都讓我感受到了文本框架的重要性。關于如何進行課題研究，也讓我越發覺得研究目標與研究過程的密切聯系。在今后的工作與學習中，我定會不斷實踐、總結、反思，提升自己的教育教學研究能力。 ——張莉 “任務群”是新一輪課標中出現的一個高頻詞，也讓我頗覺茫然。但通過今天的學習培訓，我對“大概念”背景下學習任務群的建構與實施也有了一些了解。“任務群”它不僅是學習內容的呈現方式，也是一種新的教學模式——以學習任務來帶動教學，它更注重課程的育人功能，凸顯語文教學的實踐性，重視教學情境的創設與教學任務的設計。我們的課堂教學應該試著努力從“學習知識技能”轉向“運用知識技能解決生活中的問題”，當然在教學改革實踐的路上也不能盲從，不能走偏，更不能錯位，而應該潛心學習新課標，扎扎實實地走好每一步。 ——環小鄧燕 道路雖遠，行則將至，行而不輟，未來可期。相信課題組全體成員在彭主任的帶領下會不斷實踐，不斷規范科研意識、提升科研能力、追求科研品質，在研究與實踐中成為一名具有科研素養的好老師。 百步小學課題組