我眼中的日本兒童教育

牧歌

兒童教育歷來受到人們的關注。在我看來，日本社會對兒童的教育是十分重視的，要求是分層次的。 在住宅區走著走著就會發現有供小孩玩耍的地，稱為＂小公園”，小的一、二百平米，大點的四、五百平米，有滑梯、沙坑、秋千等基本玩耍設施，有的十分簡陋。除了那些大公園，似乎在城鎮中非商業繁華的地段方圓五、六百米至一公里左右就可找一個小孩玩耍的“小公園”。 　　日本有一個眾所周知的傳統現象，就是夫妻一旦有了小孩，大多有工作的妻子會辭職，專心做好相夫教子。近些年來，隨著社會發展、思想觀念轉變、獨立人格追求以及人口增長減緩等諸多因素影響，雙職工家庭有所增長，從而促進了保育園、幼兒園的發展。 保育園可以照看3歲以下及學齡前兒童，入園時間相對較長，可達晚上6、7點，但教學內容較少，設施相應要簡單一些。 幼兒園照看3歲以上的學齡前兒童，入園時間較短，一般下午2點就要接送孩子回家，特殊情況可以??長至晚上6、7點，但需加收延時費用。近年來，有的地方政府為了緩解用工矛盾，支持婦女就業，對兒童入園延時費進行適當補助。下午2點以后只有少量老師看管留滯的兒童，孩子們自行玩耍或看電視。比較獨特的是，開園第一周和學期結束前最后一周都是半天制，中午12時前就接送小孩回家，習慣稱為＂適應期＂，這種＂習慣”延續到小學。幼兒園教學內容相對多一些，設施相對完備。 近些年，一種稱為“民間學童教室”（國內稱為托管班）從數量和質量上都有了新的發展，為下午三點鐘左右就放學的低年級小學生提供看管服務，緩解了雙職工及工作繁忙家庭的后顧之憂。有的學童教室引入英語、繪畫、智力開發等培訓，讓小學生課外學習更加豐富。據說《朝日新聞》這樣的大機構都投資開啟興辦。 　　從兒童的著裝來看：保育園對兒童著裝基本沒有要求，但都配備了本院統一的帽子。公立幼兒園一般有帽子、圍裙或簡單的罩衣，入園后都要穿上。私立幼兒園對兒童著裝相對完備一些。有的私立幼兒園，有夏、冬季帽，長短袖衫，短褲（女生為短裙），長短運動服（每周體育課都必須穿上），室內鞋（入園后必須換上進教室），室內鞋是周一帶去，周末拿回家洗干凈。由于私立幼兒園要求每天必須穿園服入院，小孩往往就養成了每晚睡前把第二天要穿的衣服整理好的習慣，有時也表現在再冷的天也得穿短褲，鍛煉了耐寒能力。 　　從兒童動手興趣培養來看，幼兒園老師會經常指導兒童用廢舊包裝品制作各種食物、玩具模型，啟發興趣，培養想象力及動手能力。這些作品將選出一部分舉辦展示，邀請家長們參觀，同時還用模擬幣（幼兒園制作的）在兒童之間自由交易。有一天，外孫帶回一書包作品，說是用600元錢買的，還說把老師發的錢全部用完了。 從勞動及享受勞動成果來看，幼兒園每年至少安排兩次兒童去周邊農莊參加挖紅薯、土豆、摘茄子、西紅柿等勞動，并把這些實物分給孩子帶回家，由家人烹飪分享，每當這時候小孩特有成就感。小學階段，孩子們在老師的指導下種植茄子、西紅柿等。每人一個種植盆，從播種、施肥、澆水到結果全過程參與和觀察，體驗勞動、大自然和生命的神奇。 　　從行為能力的培養看，禮貌方面與日本的語言特點有關聯。日本語有一般性和＂敬語＂之分。有一次快遞員送來郵件，我說了＂阿里嗄多” （日語音譯：謝謝）被外孫聽到后說我錯了，應該說“阿里嗄多，各扎一嗎什”，他說陌生的人不能只說“阿里嗄多”。實際上“各扎一嗎什”就是謝謝敬語的后綴。看來禮貌的概念在學語言時就貫穿始終，內外之分、師長之分，尊敬之意等在語言學習中就有所領悟。另外，注重平等競爭概念的培養，如放學排隊先來站前，后來站后，兩列站好后，由前排者劃“石頭、剪子、布”確定贏者先離園。外孫女上小學二年級，班里搞圣誕“趴”要推選兩個主持人，先是大家自愿報名，結果有四個同學報了名，通過劃“石頭、剪子、布”，劃贏的兩位同學當選主持人。 從藝術、愛好培養上看，一般來說有條件的家庭都會安排小孩參加一些體育、藝術類培訓，以增強孩子的興趣愛好，觀察是否有潛在的天賦。培訓老師似乎很“佛系”，一般不強求孩子達到什么要求、標準。雖然有一些級別判定，如鋼琴多少多少級、空手道從白帶、紅帶、藍帶…最后黑帶，大多是為了激發孩子興趣設計的，我所看到的空手道兒童階段的考級似乎不很嚴格。玩中學，體驗式學習是主要的，真有天賦的孩子，會慢慢顯現岀來，有的最終走向專業發展，外孫兩年暑期上游泳班也沒學會。家長們都知道，日本的小學、初中義務教育是比較“軟化”的，意思是公立的小學、初中對學生所學知識要求不高。特別是小學階段，除了音樂、美術等個別科目有專門教師，國語，算術、體育等都是一個班一學年一個老師教，這個老師還有班主任的管理職能。所以在有限的時間里，讓孩子多學一點、多了解一點，成為一些家長的選擇。 個人的點滴很難描述日本兒童教育的方式與特點，僅憑自己所見作一分享。

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