思維導圖在小學語文習作教學中的應用與研究——六年級《我的拿手好戲》習作課例分析

墨墨寶貝

本次習作的題目是“我的拿手好戲”，“好戲”原意是指“演得好的戲劇，吸引人的戲劇”，在這里并非指戲劇，而是取了“好戲”的引申義，指絕活或絕招。“好戲”前面的兩個修飾詞“我的”和“拿手”，一個強調了是屬于“我”的而不是別人的，一個強調了是自己擅長的，這里就引出了一種心理感受，也就是成就感和自豪感，這也是這篇習作需要表達出的情感。所以這次習作的過程也是一一個學生在成長的過程中發現自我、了解自我，建立自豪感與成就感的過程。 高年級的學生在寫作時，雖然明白大致要寫什么，要怎么寫，但是這都處于寫作的最表層。學生往往能清楚地將一件事情寫完整，有起因、經過和結果，但往往忽視了怎么經過的過程。學生并沒有較好的細節意識，記敘完事件的一個部分就跳到下一個部分，忽略了過程中值得寫的細節，出現了一篇篇流水賬作文。因此教師有心引導學生留心觀察生活，觀察事物的細節，明晰細節對于習作的重要性。這也是習作教學的重要前提。思維導圖不僅可以幫助學生搭建好清晰的習作框架，更用直觀的方式引導學生一步步走向細致，豐富自己的整體框架。 學生用思維導圖的形式呈現本節課寫的習作提綱。思維導圖點燃了學生思維的火花，這也為本節課習作奠定了一定的結構基礎。 相互修改習作思維導圖，可以幫助學生在形成固定習作思維之前，通過自主互動式的思維碰撞，培養個性化、創造性的習作思維，為學生最后的書面習作奠定扎實的基礎。 葉圣陶曾說：“作者思有路，遵路識斯真。”文章都有一定的寫作思路，順著寫作思路必定能發現文章的中心思想。這也說明了在寫作學習的基礎階段，培養學生的習作思維的重要性。學生的習作思維主要體現在謀篇布局上，確定中心主旨，按照一定的習作思路和思維進行寫作，思路順暢，自然水到渠成。利用思維導圖，將學生的習作思維過程展現出來，減少了學生習作的隨意性，形成一篇有風骨的文章。 最后，我們對這節課進行了研討。大家認為運用思維導圖，學生可以清晰列出習作的框架，完成一篇習作。思維導圖展現出了學生對于一篇習作的思考過程，通過思維導圖可以發現學生在習作思考過程中存在的問題。習作脈絡是否清晰，邏輯是否正確，層次是否鮮明。在修改的過程中，,學生可以發現別人習作思考過程中的思維亮點，發現新的思考路徑，也可以發現其不足之處，隨時修改并以此為鑒。通過學生自主互動式的思維碰撞，培養個性化、創造性的習作思維，為學生最后的書面習作奠定扎實的基礎。