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父子情深——行知二年級4班《父與子》班班共讀

每日行知

暑假后,接手了二年級4班,在一個多月的磨合中,我們越來越契合。而今年4月份,2022版課程標準的發布,讓我對語文教學有了一些思考。<div> “二年級(上)課標開始有“習作”要求,學生往往無從動筆;很多學生口語交際非常流利,可一落實在“寫”上,則是困難重重。部分老師要求學生先把說的話寫下來,可是句子總是不完整。這是因為學生將“口語”轉化為“書面語”的過程,其實需要學生先將“口語”轉化為“內部語言”,再將“內部語言”轉化為“書面語”,是一個較為復雜的過程。” </div><div> 讀了《父與子》教學設計思路,立刻打動了我。在和家長們溝通交流后,我們選擇加入了“班班共讀”活動。</div><div> 活動開始前,我們收到了書籍,由于疫情的原因,我們也接著開啟了線上教學,而這次共讀完全是在線上開展并結束的。</div> 10月26日,我們開啟了本次共讀活動,孩子和家長們一起觀看導讀課。 導讀課結束后,我們一起梳理了閱讀要求,并獨自開啟第一次閱讀。 孩子們不僅完成了導讀單,還在自己的生活中感受到父子之間的愛,曬出了與父親一起的照片,有的孩子還動手繪制了父子之間有趣的故事。 雖然比預定的共讀時間晚了幾天,但孩子們在一次次的共讀中,學到了許多寫話技巧,家長們紛紛反映孩子的寫話能力提高了。在共讀的過程中,許多孩子自讀、課上分享,課后修改,每天這樣重復的過程中,真的提升了許多。 有的孩子還把自己的故事,以父子的角度畫了出來。 為了鞏固共讀效果,我們在共讀結束后,繼續進行了共讀,選取了幾篇故事進行練習,交流分享。 與課本中的內容相結合,孩子們寫出了這個有趣的故事——《有趣的書》 就這樣,我們在線上學習中,結束了本次共讀。跟著閱讀計劃,堅持做到每日閱讀,同時在共讀結束后,進行了后續練習,讓共讀中的收獲,繼續鞏固。這次共讀,提高了我們班孩子的表達能力,讀圖提取信息的能力,更讓孩子們愛上了閱讀。

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