父子情深——行知二年級4班《父與子》班班共讀

每日行知

暑假后，接手了二年級4班，在一個多月的磨合中，我們越來越契合。而今年4月份，2022版課程標準的發布，讓我對語文教學有了一些思考。<div> “二年級（上）課標開始有“習作”要求，學生往往無從動筆；很多學生口語交際非常流利，可一落實在“寫”上，則是困難重重。部分老師要求學生先把說的話寫下來，可是句子總是不完整。這是因為學生將“口語”轉化為“書面語”的過程，其實需要學生先將“口語”轉化為“內部語言”，再將“內部語言”轉化為“書面語”，是一個較為復雜的過程。” </div><div> 讀了《父與子》教學設計思路，立刻打動了我。在和家長們溝通交流后，我們選擇加入了“班班共讀”活動。</div><div> 活動開始前，我們收到了書籍，由于疫情的原因，我們也接著開啟了線上教學，而這次共讀完全是在線上開展并結束的。</div> 10月26日，我們開啟了本次共讀活動，孩子和家長們一起觀看導讀課。導讀課結束后，我們一起梳理了閱讀要求，并獨自開啟第一次閱讀。孩子們不僅完成了導讀單，還在自己的生活中感受到父子之間的愛，曬出了與父親一起的照片，有的孩子還動手繪制了父子之間有趣的故事。雖然比預定的共讀時間晚了幾天，但孩子們在一次次的共讀中，學到了許多寫話技巧，家長們紛紛反映孩子的寫話能力提高了。在共讀的過程中，許多孩子自讀、課上分享，課后修改，每天這樣重復的過程中，真的提升了許多。有的孩子還把自己的故事，以父子的角度畫了出來。為了鞏固共讀效果，我們在共讀結束后，繼續進行了共讀，選取了幾篇故事進行練習，交流分享。與課本中的內容相結合，孩子們寫出了這個有趣的故事——《有趣的書》就這樣，我們在線上學習中，結束了本次共讀。跟著閱讀計劃，堅持做到每日閱讀，同時在共讀結束后，進行了后續練習，讓共讀中的收獲，繼續鞏固。這次共讀，提高了我們班孩子的表達能力，讀圖提取信息的能力，更讓孩子們愛上了閱讀。