讓“作業革命”營造師生智慧交流場

行走教育

請您掃描進入我的公眾號《行走教育》 　　“雙減”背景下，作業創新成為教學改革的重要項目。15年的校長親歷，專心在作業創新改革方面引領教師做了一些大膽的嘗試，收到了較好的效果。通過采取制定實施方案和評價細則，加強對教師作業布置和批改作業情況的檢查，組織作業設計研討，開展作業設計競賽、優秀作業設計案例評選等措施，推進作業設計的優化，使學校、教師形成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣，營造出了師生間的智慧交流場。 1.根據兒童特點，設計趣味作業。低年級兒童厭煩呆板生硬，喜歡生動有趣。教材在編排處理上，給老師們提供了創新作業訓練的空間。校長指導老師領會教材的編排意圖，找到新舊知識的結合點，設計趣味作業，讓學生在“玩”中構建新知識體系。 2.挖掘教材中的功能性資源，設計實踐性、拓展性作業，如數學日記、思維導圖、暮省集、我手繪我心繪本。低年級兒童的可塑性很大。通過實踐，可以將生活中的事物直接或間接地作用于兒童感官，開放式地儲存信息，為兒童的認知活動、語言活動、思維活動、情感活動、意志活動，提供取之不竭的豐富源泉。比如語文教學以培養學生的語文能力為己任，語文能力的形成由語文知識轉化而來。要實現轉化，就得把語文學習和運用結合起來，把理論和實踐作用起來，讓兒童的情、智、知、能獲得同步、主動的發展。比如以生活實際關系密切的應用題，訓練學生的實際應用能力等。“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。”學科整合的思想是新課程改革的又一重要指導思想，學科整合有利于學生學習興趣的激發，有利于學生綜合素質的提高。在作業改革中，我們把美術、思想品德、英語以及信息技術等學科與語文數學等學科學習整合起來，使他們都為學生的發展服務。 3.注重學生間的差異，設計層次性作業。面對學生個體的獨特性和豐富性，作業的設計要尊重學生的心靈體驗，著意發揮學生的主觀能動性，在充滿靈性的練習中撥動學生智慧的心弦，展示學生獨到的感悟，激發學生創造的潛能。同時，學生之間存在著差異，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生學習能力的發展必將受到遏制。承認并尊重這種差異性，作業的設計就必須難易有別，層次遞進，給學生一個自由選擇的空間，自主選擇的權利，讓不同發展水平的學生都能在寬松的作業氛圍中積極參與作業，充分調動每個學生的學習積極性，使學生在原有基礎上逐步提高。這樣的作業，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。“多讀心中有本，勤寫筆下生花。”實踐證明，好的作業設計是學生個性展示的舞臺，自主選擇的天地、真情流露的紐帶、調查研究的園圃、啟迪智慧的橋梁、引領應用的綠洲，是培養學生能力，提高素養的有效途徑，它具有強烈的激勵功能，鮮明的愉悅功能，優化的促學功能，潛移默化的審美功能。學生在完成作業的過程中，又往往會產生一種“一石激起千層浪”“一花引來百鳥鳴”的效果，成為激發創造性思維的“催化劑”！ 實行作業改革后，學生逐漸成了真正的學習主人。學習興趣高漲，作業字跡清晰，更美觀，正確率也大有提高。學生自學能力、分析問題、解決問題的能力大幅度提高，教師的主導作用突出。作業全面具體地反映了教學效果，為調控教學提供了真實準確的依據。讓我們在新課程理念的指導下，精心設計每天的作業，給作業來一次“革命”，讓作業展現其無窮的魅力吧！