【荀子實驗小學】融合項目化學習，促學生科學素養發展

荀子實驗小學

作為一種以活動為主要形式、以問題解決為目標的教學模式，項目化學習與綜合實踐活動的課程理念高度一致，為貫徹落實這一系列化教學模式，荀子實驗小學開展了“理想社區”跨學科項目化科學研究。 一年級 一年級剛接觸科學，初步認識到觀察是科學研究的重要手段之一。此項目是結合小學一年級科學《我們愛科學》的單元內容，以“建設理想社區”為項目背景，一年級學生將化身巡視員，將自己家中場景及小區各項設施、綠化配置等采用照片及填寫表格的形式記錄下來。學生既要學會有序觀察，還要養成邊觀察邊記錄的觀察習慣，最后分享自己記錄情況。 二年級 通過觀察記錄的學習方式，使學生了解社區整體結構組成，例如：社區總共多少棟樓，每棟樓的相對位置，社區里的基礎設施等。經過調查了解引發學生對社區現狀的分析，利用方向和方位的相關知識，繪制出社區整體結構組成的平面圖。 三年級 基于項目的學習作為一種課堂活動的模式，強調長期的、跨學科的、學生中心的，且與現實世界問題和實踐相融合的學習活動。其核心組成部分就是將分散的學科領域融合于具有挑戰性問題的項目活動，這些問題驅使學生去面對并力爭理解學科的核心概念和原則。首先向三年級學生提出驅動性問題：如果你是社區設計師，你將如何設計、改進你的小區？之后學生通過查閱文獻、書籍、訪談等方法收集資料，繪制自己理想中的社區。 四年級 學生進行“理想社區”的基本構思以后，設計自己最感興趣的研究方案。將本質問題與學生經驗建立聯系，把問題放到具體生活情境中，驅動孩子思考。該項目化學習的驅動型問題設定為：“怎樣優化“理想社區”建設？”針對這個問題會進而驅動學生主動思考，結合信息技術、美術等學科，進行電腦繪圖制作。將“理想社區”以俯視平面圖的形式呈現，并針對感興趣的部分加以優化，設計出心中的“理想社區”，學生在學習的過程中持續探索。項目化學習設計注重各學科之間形成的邏輯關系，各學科課程能循序漸進、有機融合地實現驅動型問題的解決。 五年級 通過自主、合作、探究的學習方式，使學生根據設計圖制作“理想社區”模型，將本質問題與學生經驗建立聯系，把問題放到具體生活情境中，驅動學生思考。該項目化學習的驅動型問題設定為：“理想社區”如何做到環保？怎樣為社區設計節能裝置？從哪些方面節能？應該怎樣綜合考慮“理想社區”在衛生、健康、運動等方面的建構？結合問題，學生在設計制作過程中持續探究。項目化學習設計注重各學科之間形成的邏輯關系，各學科課程能循序漸進、有機融合地實現驅動型問題的解決。 六年級 根據設計圖制作“理想社區”的模型，學生按照前期摸索出來的方法和設計方案進行制作。學生運用自身的智能優勢創造性地解決學習中的問題，同時教師在項目化教學活動中提出：“材料的使用如何更加環保，節約”“電路的設計是否能利用能量的轉化”等驅動學生思考，在實踐、創新中培養學生的核心素養。 通過科學項目化學習實踐，培養學生的科學興趣，增強學生愛科學、學科學，用科學的意識，養成良好的學習態度，幫助學生在民主，科學，生動，活潑的校園環境中自主發展，促進立德樹人，為他們的終身學習，可持續發展，終身幸福打下扎實的基礎。 圖文: 科學組編輯:申營營校對:孫怡然審核:王萍荀子實驗小學外宣傳辦