深耕課堂提質增效扎實培育核心素養——海南省2022年高中思政課堂教學改革攻關團隊培訓暨教學研討活動紀實

謝秋平

2022年12月12-14日，海南省2022年高中思想政治課堂教學改革攻關團隊和學科教學指導團隊建設暨課堂教學研討與培訓活動在?？谑刑柍谴缶频耆缙谂e行。本次活動主要圍繞“大單元教學如何促進課堂教學改進”這個主題展開。 來自全省各市縣的思政學科教研員、學科指導教師和課堂改革攻關團隊成員齊聚一堂。 海南省教培院思政學科教研員鄧楚軍老師主持會議。 會議第一項，由北師大李曉東教授給大家做視頻講座《普通高中思政課大單元教學策略》。 講座內容分為三大部分：一、基本特征；二、實施要點；三、關鍵問題。 李教授首先對單元教學這個概念做個界定，強調的是以某一教學主題為教學單元組織和展開的教學，是有別于傳統意義的課時教學的。主要表現在關注點不同、升華點不同、基本任務不同、詳細程度不同。 大單元教學的理念依據是習總書記的“八個統一”。 其根本的依據是如何推進鑄魂育人，回答的是教育“時代之問”的問題。 單元教學要從備課、教學、評價三個角度實施。 單元教學注重思維引領，強調素養培育為導向，注重持續評價和促進思維提升。 如何進行單元選擇？李教授認為：不同層級的教學主題，在單元教學的實施方面，會有不同的表現形式，要根據實際情況選擇。 如何進行思維培育？理念先行：所有活動都應該圍繞“學科素養的培育”這一理念展開。 整體布局：單元既是課時教學內容（要素）的系統，又是模塊內容（系統）的要素。要著眼于學生的整體認識需要。 多維評價：不能只以學生紙筆測評為準，也要關注學生在學習過程表現出來的自主性、創造性。 如何整體推進？一要基于素養培育，二要追求素養提升。 實施基礎點：其最大價值在于讓學生看到思政學科能讓他們獲得的是什么。 核心要素有：素養導向的目標設計、整體協調的教學布局、整體推進的流程設計、及時有效的評價反饋。其關系是：目標是前提、布局是前景、流程是路徑、評價是保障。 教學發力點主要有四個：主題確定、任務確定、目標確定、評價推進。 育人落腳點：要處理好單元與課時的關系。各課時是基于單元的整體性服務的。 以學生為中心：學生活動必須以學生為中心，以學科任務為形式，以學科主題為背景，以素養培育為指向。 要處理好教材與教學的關系：對教材內容取舍的依據是什么樣的教學能培育學生的核心素養。 要處理好教書與育人的關系：所有努力與探索，都是以學生的全面發展和精神成長為中心的，是以學生學習的真實發生和思維的持續進階為主要落點的。 李曉東教授的講座讓我們對大單元教學是什么、為什么和怎么做都有了進一步的認識。 13日下午，由海南政治界名師董旺森老師給大家做《大單元教學：理解、傳承與超越》專題講座。 董老師首先做個基本調查：大單元教學的“熱流行”與“冷思考”，了解有多少學校整體推進大單元教學？ 講座從“是什么、為什么、怎么辦、怎么樣”四個方面展開。 一、是什么：基本內涵和外延劃分（一）大單元教學的基本內涵董老師從大單元教學、主題、單元、關于“大”的理解四個細節對大單元教學的基本內涵進行解讀。 （二）大單元教學的外延劃分 二、為什么：理論依據和重要意義（一）大單元教學的理論依據整體主義、建構主義、深度學習、活動理論 （二）大單元教學的重要意義總的來說，大單元教學教學是培養核心素養的重要教學模式。 （一）大單元教學的教學設計1.知識地位：怎樣處理知識是單元的基本問題；2.單元地位：怎樣組織單元是設計的核心問題；3.教學工具：用有關工具有效構建知識與單元；4.劃分單元：將單元教學有效轉化為課時教學。 以必修二第三課為例，概括為一高三新，即“高質量發展、新發展思想、新發展理念、新經濟體系” （二）大單元教學的課堂實施1.重要地位2.基本要素3.基本流程4.創新載體 案例分析 四、怎么樣：精華、不足及其展望（一）大單元教學的教育精華1.課程整合為思政課更好落實立德樹人展現了新高度；2.單元建構為思政課解決教學核心問題提供了新視角；3.教學模式為推動思政課教師專業成長開辟了新途徑。 （一）大單元教學的主要問題1.師生不適應2.無法把握好大單元教學的設計與實施3.相關資源、案例較少4.無法體現綜合性、活動型課程性質5.無法把握單元之形和素養的內在關系 （二）大單元教學的未來展望1.需要提高教學與考試的匹配度2.跨學科、超學科需不斷探索3.以我為主并開展多模融創 最后，董老師強調，無論是哪種教學模式，都有其各自優點，應該結合實際，借鑒大單元教學的精華，多模融創！ 鄧老師做總結點評，再次強調要借鑒別人的優點，立足于自身的特點，以我為主，為我所用！ 14號早上是大家圍繞“課堂教學的改進”進行自由研討。 首先由教研員鄧楚軍老師發言。他說，第一次聽說大單元教學，感覺比較適合理科而不太適合文科。但是后來觀念有所轉變，誠如李教授所說，不是每個內容都適合大單元教學。對于專家的建議，關鍵要看能否落地，注重激發學生主動思考是最重要的。 華二黃中的陳麗丹老師視頻分享自己的一節高三二輪復習課《中國共產黨的領導》是如何貫徹大單元教學理念的。 陳老師從四個方面分享：一、教學設計背景——從單元到單元設計；二、教學設計前的準備；三、教學環節的設計；四、個人的思考與反思。 陳老師對單元到大單元到單元設計的理解。 教學設計前的準備分為教師課前準備和學生課前準備。 教學環節主要有四個：環節一是知識梳理、差缺補漏；環節二是真題演練；環節三是課堂總結與提升；環節四是課后熱點鏈接。 陳麗丹老師作為一個年輕老師，善于總結自己的教學并不斷改進，值得我們學習！同時陳老師也從大單元教學的方法和實踐問題出了個人思考與反思。 在自由研討環節，西南大學臨高實驗中學的李仁華老師提出自己的看法：要以學科概念為核心，使課程內容結構化，因為知識點很難培養核心素養，例如如果光講改革開放的歷程，讓學生知道各個時間節點是什么，是沒法培養核心素養的。李老師還認為，大單元教學、大概念教學、主題教學……太多的名詞、提法讓人迷糊，建議統一說法，就叫大概念教學。 海南華僑中學的翁文珠老師說：其實在專家提出大單元教學這個概念之前，我們很多老師就已經自發做過知識框架梳理等，我們是實踐派不是理論派，老老實實把課標、教材的東西融入課堂，讓學生學有所獲就好。我們政治學科的教學評一致性一直做得很好，我們通過情境導入、議題式教學，讓學生自主構建知識框架，還有真題演練，甚至讓學生自主命題，讓學生多講，老師用心做的是找合適的情境材料。鄧楚軍老師補充：非常認可翁老師的一個觀點，先把我們政治學科的重要性向學生傳達，讓更多優秀的學生選擇政治。 來自儋州一中的吳干花老師虛心的向翁文珠老師請教：海南華僑中學教學評一體化有何好經驗分享？翁文珠老師回應：讓學生快樂學快樂考很重要，讓他知道學什么也會考什么，他就愿意學。不像其他學科那樣，考得太活，學生不知道自己學過的是否會考，就會失去信心。文本很重要，多注重教材。愛教材、多背書！一定要把課堂主陣地、研究試題的主陣地牢牢抓在手中。 鄧楚軍老師對教學評一體化做進一步的說明。 來自臨高二中的蔣晶說：我覺得大單元教學應該更多的要體現在我們一線教師自身的認識上。至于它是如何去操作的問題，（如果真正的說到操作大單元教學是如何教，其實在我們平時的授課中，尤其是在課的單元復習過程中、期中，期末的這種總結性復習中，還有就是中考，高考的大復習中。我們幾乎每個老師都幾乎做到了，只是呢沒有上升到這個理論上來）所以個人認為:1.大單元的教學應該是一個老師他自身提前對于本學段、本年級、或者本學年或者本學期的所有知識要點的一個重新建構，這是我們首先就要是提升的一種認知。2.大單于教學即知識重構，這個重新構建的各過程就是讓學生的核心素養如何落地的問題。就是我們要設計一個可以讓學生核心素養去實現或者說可視化的一個流程。例如說：要想讓學生具備法治精神意識，在生活中做一個遵紀守法的人。那么在教學過程中肯定就要滲透著法制法治意識教育，那么在所有的授課過程中，就可以把它們聯系起來，引導讓學生通過學習讓他在自己的腦海里面構建一個遵紀守法概念。凡是涉及到的這個單元知識也好，還是知識模塊也好，在教學過程中都要提及。 海南中學的葉小婙老師以自己的教學“人民當家做主”為例談談大單元教學的看法。她說，可以從國體、黨的領導、制度保證、法治保證、物質保證等角度進行整合，這樣學生就能自然明白黨的領導、人民當家做主和依法治國是有機統一的。 儋州一中的許秀麗老師提出自己的困惑：1.在大單元教學中如何設置情境？2.大單元用于復習課中，如何評價不同層次學生的核心素養的達成？ 老師們的討論如火如荼，可惜時間過得太快，很多老師還來不及發言就已到中午，只能帶著問題回到教學實踐中繼續思考和探索了。期待下一次進一步的研修，讓老師們對大單元教學學懂悟透，靈活運用到自己的教學中，更好培育學生的核心素養。