一個老師的六項研究

愛生

教師成長的關鍵——做好六個研究一. 研究自己，做到“知己”要研究自己在教學中的優勢、劣勢有哪些，我們不妨作這些思考。1. 要研究自身總的知識結構如何除本學科專業知識之外，還有哪些知識領域是自已所了解的、熟悉的、愛好的和能對學生施加影響的。2. 要研究自身的專業知識結構如何哪些專業知識是自己的所長，研究較深的，指導起來得心應手的，并已獲得成功的。3. 要研究自身特長如何這些特長如何在教學中得到發揮?如何使自己的特長在教學中起到潛移默化的作用？這些特長可以是專業的、外顯的：例如語文老師的書法、朗誦、表演。數學老師講幾何，不用圓規能隨手畫出標準的圓…也可以是專業的、內顯的：如語文老師長于哪些文體，哪種文學樣式的教學；還可以是非專業的、外顯的：諸如體育、藝術、電腦；也可以是非專業的、內顯的：如擅長音樂、組織管理、作思想工作…4. 要研究自己不足的方面有哪些怎樣去及時“充電”？什么時間去“充電”？用什么方式去“充電”？這些研究，利于充分挖掘自身的資源，施展個人魅力，影響學生學習的積極性，也能使自己分析受到學生歡迎的原因和思考研究教學問題，在教研活動中揚長避短、揚長補短，從而使新研究的問題切合自身實際，充分發揮自己的特長。二.研究學生，做到“知彼”重點研究學生學習本學科的規律。我們提倡研究學生，不但提倡運用“教育學”“心理學”理論研究學生各階段的生理和身心的特征，研究學生的個性差異、興趣愛好和知識狀況，更要研究他們學習的認知規律。從認識論角度講，學習的認知規律是一種認識活動的過程。可把它概括為“通讀、質疑、理解、積累、運用”這五大環節。即認真讀書，提出問題，分析研究、歸納總結、掌握知識、運用實踐，如此反復進行，便能獲取豐富的知識，品味到本學科的所涵蘊的審美情趣和濃厚的人文韻致。由此看來，研究學生，是從知彼的角度，在因材施教中發現有價值的教育問題，以解決迫切需要解決的教育問題。三.研究教材，做到“知書”即對教材的研究。在觀念方面，要著眼于學生，強調培養學生的綜合能力，重視學生的學習體驗。教師更要審視自身的觀念是否改變，因為教師觀念上的變化必然會帶來教法上的改進，探索性、自主性、研究性學習的先進經驗，教師就會主動去學習，在教學中就會真正為學生的終身發展負責。研究新教材，首先要從客觀上把握新教材的指導思想，比較新舊教材在知識體系、編排體例和學習方式等方面有哪些異同，要做到心中有數。還要研究各課之間、單元之間、各冊之間的知識點、能力點有哪些？它們之間有什么聯系？最后，發現新教材有哪些不足。并對此進行彌補，不然我們的教學質量就會一落千丈。這些教師也要做到心中有數四.研究教學，做到“知法”1. 如何把握一堂好課的標準。“以人為本、以學生為本”，教師要面向全體學生，注重學生的情感體驗，注重學生的個性差異，把學生當作學習的主人。因此一堂好課不重在看教師在課堂講得如何神采飛揚，吹得如何天花亂墜；而是重在看教師能否能“惜口如金”，引導學生積極主動地參與到學習的各個環節之中去，是否能自主、合作、探究地學習。通過學生自己動口、動手、動腦去獲取知識，獲得成功的體驗。這方面我們要花大力氣去研究其教法。2. 如何處理“惜口如金”與“潑墨如云”的關系。在處理教師“教”與學生“學”的觀念上，我們的老師有待進一步明確。兩講原則：(兩講要做到潑墨如云)知識的難點，因為難，不講學生便難于理解，所以教師必須講。知識的重點、關鍵之點教師不講學生便不能把握，老師必須講。這“兩講”，作為教師必須講深、講透。三不講的原則：（三不講要做到“惜口如金”）文本中的知識，學生已經具備的不講。文本中的知識、學生還沒掌握但通過自學能把握的不講，教師重在引導學生自學把握。文本中的知識，教師講后學生也不能把握，不講。要敢于“舍得”有“舍”才有“得”。五.研究考試，做到“知考”面對考試，是我們教師離不開的工作。需要做好以下幾個研究：研究《考綱》與“考題”的關系。規定的知識點、能力點有哪些。難點、重點有哪些。考試的題型有哪幾類、分布的比例怎樣。又有了哪些新的變化。以上幾點，作為教師必須認真分析、細細體味。六.集體研究在教學過程中遇到的困難是比較繁雜的，如若靠單兵作戰很難解決其中的一些問題了。有時候就需要同事幫忙評判，也需要大家集體鉆研，諸多問題，必須靠群策群力才能辦到。長期研究問題，能使人在交流中碰撞出思維的火花，形成集體智慧的結晶。個人也才能得到充分發展。