同課異構展示精彩 || 西安市大明宮中學創新課堂活動綜述

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<h5 style="text-align: center;"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">同樣的課堂不同的精彩</b></h5><h5> 讓不同的教學思維和理念充分碰撞；讓教師們通過課堂相互交流，博采眾長；讓小組合作探究的學習方式成為高質量課堂的重要推手；激活學生的思維，提升動手能力，強化知識落實，培養創新精神；分享智慧，碰撞思想。11月15日-12月15日，大明宮中學舉辦高中教師同課異構創新課堂展示課活動。</h5> <h5 style="text-align: center;"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">構建同課異構教學模式</b></h5><h5><span style="color: inherit;"> 同課異構是指同一課程、同一教學內容，由不同教師展現的不同教學風格、教學方式而形成的課堂進程、課堂結構、師生活動空間、授課方式的不同，卻共同展示了獨特的教學風格、教學特色和良好的教學效果的一種課堂教學模式。</span></h5> <h5 style="text-align: center;"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">同課巧設計異構顯匠心 </b></h5><h5><span style="color: inherit;"> 新課程理念下，新教材的編寫更具開放性。“同課異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學水平和教學能力，總結教學經驗的一條有效途徑。</span></h5> <h5>　　同課異構活動，不僅讓我們清楚地看到不同名師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略、迥異的風格所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，而且有利于教師更深入地理解教材，改變教學方式，形成教學風格，進而提高教學質量。</h5> <h5>　　同課異構活動就如同“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。 </h5> <h5>　　同課異構活動能更好的整合教學資源，讓傳授者面對紛繁復雜的教學資源，做到如何精準的取舍和準確的運用，供教師相互借鑒。</h5> <h5>　　同課異構活動有利于教師在教學中進行比較研究。同一內容，選擇的方法和手段不盡相同，在眾多教學體驗中擇善而用，借他人之東風，馳自己之渡船。</h5> <h5>　　同課異構活動有利于教師更好的理解新課程標準，把握適合不同內容的教學方法，了解適合不同學生特點的教學背景，從而提高教學的有效性。</h5> <h5>　　同課異構活動使教學研究活動目的更加明確，通過研討同一個問題，激起每個人心靈深處的靈感，找尋解決問題的最有效辦法，教研效果更加明顯。</h5> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="color: rgb(237, 35, 8); font-size: 15px;">踴躍創新爭做示范</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 15px;"> 創新往往來源于對問題的思考和解決；創新往往是基于對細節的調整和優化；創新就是堅持將事情做到別人做不到的境界。</span></p> <h5>　　同課異構活動能夠展現不同教學資源的優點和特色，給老師們創建充分展示自我風采的平臺，激發創新意識和創新精神，并且積極地把創新的火苗傳遞給學生，培養和激發學生獨特的創造力。</h5> <h5>　　創新的課堂讓所有的學生都參與到教學過程當中，學生自主探索和學習，讓課堂充滿了活力，學生真正成為了課堂的主人，而教師的作用只是引導者、合作者和促進者。</h5> <p class="ql-block"><span style="font-size: 15px;">　　優秀的教學課件動靜結合，化靜為動，不僅激發學生的學習情緒，又能發展學生的觀察能力和空間想象能力，激活學生的思維過程。理科教學中能把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理，生動形象地展現在學生的面前。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 15px;">　　優秀的教學課件具有其它教學手段不可比擬的優勢，能集圖、文、像、音于一體，以新穎性、趣味性、藝術性吸引學生注意力和好奇心，激發學生的學習興趣。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 15px;">　　學生還可以通過教師的課件獲得大量的相關信息，不受時間和地域限制，拓展了學生的學習方式，刺激了學生主動查找資料的意識，鍛煉了搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，促進學生創新意識與實踐能力的發展。</span></p> <h5>　　通過教學反思，能有效地促進教師對課堂上的教學行為和學生表現進行回顧，從師生、生生交流對話中的每一個細節感悟課堂，從師生、生生共同活動中的每一個環節審視課堂，有效地幫助教師感受、體驗課堂的生命活力和價值取向，使課堂真正成為人本化的課堂。</h5> <h5>　　通過教師、同行的課堂教學評價指標的反饋，教師可客觀冷靜地分析、審視自己的課堂教學，而且可以聽取和吸收他人的寶貴經驗，取長補短，以求得課堂教學的完美，實現教學的自我重建。</h5> <h5>　　參加展示課的老師從教學設計、教學方法、教學實施等多方面對同一授課內容進行了處理，呈現出了風格各異、精彩迭出的課堂，教師個性化的教學風格在課堂教學中得到了充分展示，做到了“同中求異，異中求同”。</h5> <p class="ql-block"><span style="font-size: 15px;">　　本次活動參與教師涉及語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、體育、等10個學科，近30多名教師。其主要環節包括課堂教學設計異構、評委評課研討、教師自我反思與自我重建、教研組內自我提升、學校評比獎勵。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 15px;">　　?種好的教學研究形式，都需要在不斷的嘗試中逐步完善，只要我們認真組織，積極參與；每個教師都能根據??的特點，彰顯??的教學風格，相互學習，相互借鑒；思想共鳴，智慧碰撞；他山之石，可以攻玉；我們的課堂教學必然會綻放出繽紛的色彩。</span></p>