潛心靜學提素養且思且行共芬芳——周麗娜名師工作室十一月份工作簡報

冠縣育才杜琳琳

攜一縷冬日暖陽，聚一份教育真誠。為了深入學習、積極貫徹《義務教育語文課程標準（2022年版）》的相關精神，進一步提升名師工作室成員的專業素養，加強成員之間的協作與交流，工作室主持人周麗娜組織全體成員聆聽了關于整本書閱讀和任務群解讀的兩場講座。<div> </div> 11月10日，在工作室主持人周麗娜老師的帶領下，工作室成員共同學習了華東師范大學的王意如教授的《努力構建閱讀整本書的經驗》專題講座。 <div><br></div> 王教授在《努力構建閱讀整本書的經驗》中通過整本書閱讀的概念、整本書閱讀的目的、以及整本書閱讀的途徑這三個方面進行闡述，并結合具體的事例、名言，融合新課程標準的要求，為我們詮釋了在進行整本書閱讀時所碰到的問題，并一一為我們進行了詳細的解答。王教授指出：義務教育階段中要激發學生讀書興趣，要求學生多讀書，讀好書，讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗。對于閱讀不再是把閱讀當作“任務”，而是要變成“習慣”，不能“光讀整本書”，更要掌握閱讀方法與經驗。 <h3></h3><h3 style="text-align: center;"><b style="color: inherit;">整本書閱讀的觀后感</b><br></h3><h5 style="text-align: center;"> 甘官屯鎮王二莊小學路恒</h5> 11月間的天氣有些陽春三月的感覺，在這溫暖的氣候里，我沐浴著整本書閱讀和任務群的陽光，細細感受著這新課標帶來的新視覺。貪婪地吮吸著整本書閱讀和任務群的甘露，滋潤著我干癟的大腦。新課標、新知識、新視覺、新課堂、沖擊著我的大腦，給我帶來了豐富的視覺盛宴。用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”來形容一點也不錯。下面我就簡單的談談自己的感受：<div> 我認真聆聽了“努力構建閱讀整本書的經驗”王意如老師的講座，王老師從整本書閱讀的概念、整本書閱讀的目的、整本書閱讀的途徑三個方面向我們闡述了什么是整本書閱讀？其中我記憶猶新的王老師講的一個示例：王老師選取馮友蘭《中國哲學史》里一段話內容如下：我不管教師怎么說，自己按照這些習題，逐一去做，碰到一個習題，是我所不懂的，我便在課后請老師給我講解。他費了半小時，還未能講解清楚，最后說：“讓我在想想，下次給你講”此后，他便不來上課了。引出課標·核心素養的內涵：教師角色定位的改變，有利于學生養成“崇尚真知，勇于探索創新，養成積極思考的習慣?！庇兄趯W生開闊視野，懂得“吾生也有涯而知也無涯”的道理。當聽到這里的時候我的心猛地一顫，老師不是無所不能的，我們教學不就是讓學生學知識、明道理的嗎？老師不要面面俱到，要鼓勵學生敢于創新，敢于質疑，敢于說出自己的見解。就如新課標·總目標所描述：有理有據，負責地表達自己的觀點。<br></div><div> 總之，我會以這次所汲取的知識來豐富自己的教學，我從王老師的講座中了解了很多整本書閱讀的知識，也會學以致用，為教育事業增磚添瓦。<br></div> <h1></h1><h3 style="text-align: center;"><b>關于“整本書閱讀”學習感悟</b></h3><h5 style="text-align: center;"> 冠縣實驗小學王文妍</h5> “倡導多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，隨著新課程標準改革的深入推進，讀整本書已經成為語文學科的重要組成部分。聽了王意如教授的《努力構建閱讀整本書的經驗》講座后，我受益匪淺。<br> 在2022年新課標的要求下，義務教育內中小學生需要讀好書，讀整本書。但是整本書并不意味著閱讀所有名著，能激發學生興趣的、體裁多樣的、兼及古今中外的、內容可以連貫的、也可以不連貫的、正式出版的、裝訂成冊的著作都可以算作我們需要推薦的整本書。<br> 語文課程標準提到的閱讀方式有精讀、略讀和瀏覽，在教學中我們更多關注的是精讀，面對整本書閱讀我們常常會手足無措，教學容量大，結構復雜，不知從何下手，要把厚厚的一本書壓縮成一節課或者幾節課，確實很難把握。整本書閱讀給課堂也帶來了很大的的變化，這其實是老師和學生共同學習的過程。這一過程有助于學生開闊視野，養成崇尚真知、勇于探索創新、積極思考的習慣。所以整本書閱讀在語文教學中十分重要。<br> 我們應當注意到整本書閱讀的“整”，在整本書閱讀中，我們允許囫圇吞棗，允許不求甚解，允許“攻其一點，不及其余”。我們常說克服困難，在整本書閱讀中，應引導學生“越過”困難，讓學生有通讀全篇、整體把握的能力。<br> 在課堂教學中，我們可以把學生已讀完整本書作為前提，在課堂上完成相應的學習任務，用于幫助學生深入理解和檢測閱讀情況。例如:在學生課下閱讀《水滸傳》后，初步讓學生做人物卡片，來對人物進行介紹，后又升級為做水滸撲克，對標撲克牌中的順序引導出學生對天罡星、地煞星等人物的理解，從而通過活動既對學生閱讀情況進行檢測，又能激發學生閱讀的興趣。也可以把學生讀完整本書作為要求，在課堂上選讀部分內容并完成相應的學習任務。這兩種方法都為我們引導學生閱讀提供了切實可行的方式，同時王意如教授也指出，這兩種方法要交替來做。同時在課堂上也要引導學生在閱讀方式上要注意精讀、略讀、瀏覽幾種讀書方式相結合。<br> 隨著當下時代發展，科技進步，閱讀介質也發生了變化，但是讀物介質和文本內容并無必然聯系，我們應該使用多種閱讀方法，無論是紙質或者是電子讀物均可，這也意味著閱讀是可以利用“碎片化”時間進行閱讀，在日積月累中進行閱讀，從而體現了閱讀的靈活性。<br> 閱讀時我們還應聚焦于四個關注點:關注興趣，關注作品類型，關注閱讀方法，關注“我”(讀者自身)的感受。這其中關注興趣是非常重要的目標。閱讀按照不同的閱讀目的可以分為:發展性閱讀(即增長知識，提高修養的閱讀內容);功能性閱讀(即目標在于解決眼下具體問題)和消遣性閱讀(即為樂趣，為信息，為學習的閱讀)。我們目前對為樂趣的閱讀做得太少;假如學生喜歡閱讀，但閱讀能力欠佳;或擁有良好的閱讀能力，但不喜歡閱讀，都稱不上達到了閱讀教學的目標。<br> 閱讀教學的主要目的并不是提升學生的閱讀能力，而是提升學生的閱讀興趣。我們教的不應該是偉大的作品，而應該是對閱讀的熱愛。唯有這樣才能幫助學生改變學習方式，提升生活品質，達成育人目標。<br> 讀完整本書可能只記住一句名人警句，只記住了一個人物或其中一個情節，有所收獲就是構建了整本書閱讀的經歷，并不是像我們日常要把整本書中每一句話當做閱讀理解來句句分析，我們要遵循于真正的自由教育。<br> 唯有這樣才能通過讀書獲得精神上的愉悅。為此目的，作為老師，我們在日常引導讀整本書中就要避免評價過頭、理解過深、考核過細這幾種現象。<br> 閱讀伴隨著人的一生。整本書閱讀，我們教的不是偉大的作品，而是對閱讀的熱愛，是對不同閱讀材料的不同閱讀方法，更是一個人終身的學習方式和生活方式。 <h3 style="text-align: center;"><b>《努力構建閱讀整本書的經驗》培訓心得</b></h3><div style="text-align: center;"> 冠縣育才雙語學校杜琳琳</div> 有幸觀看了王意如老師的專題講座——《努力構建閱讀整本書的經驗》，聆聽王老師的講座，心中猶如有一股清泉在源源不斷地注入。從講座中，我知道了整本書閱讀的概念，明確了整本書閱讀的目的和了解了整本書閱讀的途徑。<br><div> 在整本書閱讀的關注講解中，王教授指出，整本書閱讀應關注學生的興趣，關注作品的類型，關注閱讀的方法和關注“我”的感受這四個關注點。的確，在進行整本書閱讀教學當中，這四個關注點，往往被我們所忽視，一味的給學生灌輸機械的教科書式學習，卻沒有把握好整本書閱讀的關注方向，讓學生樂于學，勤于學。而整本書閱讀的目的是為了幫助學生改變學習方式，提升生活品質，達成育人的目的。在整本書閱讀中，王教授還為我們指出盡量避免的幾個問題：避免評價過頭；避免理解過深；避免考查過細。這些貼心的建議，告訴我們語文老師在進行整本書閱讀中要加強正確的引導作用，引導學生學習運用正確的讀書方式，指導學生學生學習運用正確的讀書方式，指導學生培養事先閱讀的良好習慣，指導學生學會運用基于問題的讀書方式，不斷提高整本書閱讀的教學效率和教學質量，促進學生良好閱讀習慣的養成。<br> 整本書閱讀的形式是多樣的，課型是豐富的，只有教師好好讀了，讀透了，自身具備更好的閱讀整本書的經驗，才能讓學生更好的掌握閱讀方法與經驗。<br></div><div> 作為一線小學語文教師，我將把專家的理論知識與閱讀教學實踐相結合，點亮自己，照亮孩子的閱讀之路。</div> <h5><p style="text-align: center;"><b>聚焦任務群探秘整本書</b></p><div style="text-align: center;"><span style="color: inherit;">冠縣武訓實驗小學于潔</span></div></h5> 在2022年新課標的要求下，義務教育內中小學生需要讀好書，讀整本書。關于整本書閱讀怎么教，一直是我無從下手的課程。聽了王意如教授的《努力構建閱讀整本書的經驗》講座后，我茅塞頓開。<br> 王意如教授從整本書閱讀的概念出發，結合名家對讀書的理解、親身的讀書經歷、其他老師整本書教學的實例，從整本書閱讀的概念、目的、途徑等方面介紹了什么是整本書閱讀，整本書閱讀的近期目的和終極目標，在整本書閱讀中存在的誤區，并探究實現整本書閱讀的途徑。王教授指出，“整本書”并不等于放在一起的文章，也不能等同于過去的課外閱讀，“整本書閱讀”要實現閱讀對象由規定到自主、閱讀主體由教師到學生，閱讀方法由單一到多樣、閱讀結論由統一到豐富的轉變，并強調要正視閱讀中的困難，更要改變過細、過深、過頭的評價方式，真正服務學生語文素養的提升。<br> 在整本書的教學上，王教授給我們之處兩種方法。方法一是把學生已讀完整本書作為前提，在課堂上完成相應的學習任務，用于幫助學生深入理解和檢測閱讀情況。方法二是把學生讀完整本書作為要求，在課堂上選讀部分內容并完成相應的學習任務。這兩種方法都為我們引導學生閱讀提供了切實可行的方式，同時王意如教授也指出，這兩種方法要交替來做。同時在課堂上也要引導學生在閱讀方式上要注意精讀、略讀、瀏覽幾種讀書方式相結合。<br> 平時的閱讀教學中，我們主要是教給學生學習的方法，那么在整本書閱讀中，就要讓學生運用這些方法。比如：朗讀、默讀、齊讀、跳讀、選讀、略讀、精讀和瀏覽的不同要求；如何了解故事的主要內容、如何體會人物關系、如何揣摩語言的精妙等等。尤其是中高年級的學生完全能夠自己閱讀，老師可以針對學生的年齡特點，掌握的情況來設計預習單，幫助學生把握文本的主要內容。同時引導學生發現文本中的細節，讓學生能夠關注到人物的變化<br> 在閱讀教學活動中，教師要真正地把學生當作活動的主體，設置具有思維價值的問題情境，然后留給學生充足的自讀空間與時間，讓孩子去讀、去想、去悟，并引導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好的閱讀習慣。讓學生在自己閱讀的活動過程中，及時圈畫出重點詞句，在書中空白處記下自己在自讀中的感受及認識，用不同符號標記出自己的疑惑之處，達到自動探究、主動發現的目的。啟發學生讀讀、想想、劃劃、議議、多讀多想多體會。剔除與重點無關緊要或易讀懂的部分，突出重點的教學，突出自學方法的點撥，使學生不但學到知識，而且智能也得到快速的發展。所以，我非常認同王教授所說的整本書的閱讀是以興趣為起點的，有了閱讀興趣的引領，孩子們才能堅持讀下去。整本書閱讀的目的更不應是以考試為目標，它最終的指向應該是在閱讀過程中訓練學生的思維能力，使其能夠在閱讀過程中產生自己的疑慮和思考，進而形成思辨能力。<br> 聽了王教授的講座，我在反思自己在整本書教學中的不足，深知推動整本書閱讀任重道遠，在今后的教學中我們要發揮自己的作用、鼓勵學生閱讀、交流分享，鼓勵他們從多方面去思考問題。尋找適合學生的方法和契機，讓他們更好地從現有的基礎出發，嘗試、發現、體會整本書閱讀的樂趣，讓孩子們都能在整本書閱讀中享受不一樣的樂趣。<br> 我想，整本書閱讀的意義在于啟發、在于激活，作為一線老師，讓我們邊學邊研帶領孩子開啟美妙的整本書閱讀之旅。<br> 11月19日，名師工作室的成員們一起觀摩第十二屆“七彩語文杯”華東四省小學語文協作交流暨優課評選活動。<br> 11月19日上午，六節不同學習任務群的優秀課例更是讓大家對語文學習任務群有了更多深刻的認識。賽課教師們親切大方的教態、優秀的自身素養、高超的業務能力令我們折服，他們用獨特、新穎的形式為我們呈現了一堂堂精彩紛呈的課例。其中有二年級語言文字積累和梳理《探尋植物館中形聲字的足跡》；五年級實用性閱讀與交流《動物影音室》；四年級文學閱讀與創意表達《創編未來神話》；二年級思辨性閱讀與表達《發展種子旅行的秘密》；六年級重回火紅的年代-《小兵張嘎》整本書閱讀；三年級跨學科學習《紅色地標我講演》。 <h3 style="text-align: center;"> <b> 觀摩“七彩語文杯”課堂大賽的感悟</b></h3><div style="text-align: center;"> 甘官屯鎮王二莊小學路恒</div> 通過觀摩蘇州市姑蘇區小學語文教學展示活動暨惠蘭、李琴名師工作室展示活動的關于任務群的幾節優質課，讓我明白了語文任務群包含：語言文字積累和梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習等幾個方面。授課老師分別從以上任務群的幾個方面向我們展示了一節節精彩的課堂，授課老師精湛的課堂教學深深吸引著我，例如：探尋植物館中形聲字的足跡這節課，顧老師在授課開始讓學生觀察自己做的樹的名片，梳理出樹木的名稱，接著讓學生觀察這些樹名，發現了什么？學生很容易說出自己的見解，引出形聲字形旁表義，聲旁表音的特點，出示樹木的圖片讓學生猜出樹名，更是牽著學生的鼻子走，學生很容易在課文中找出樹的特點，這樣識記起來就簡單多了。整堂課水到渠成，行云流水般輕輕松松完成了教學目標。<br><div> 在思辨性閱讀與表達任務群中，李老師以發現種子旅行的秘密為課題為大家展示了一場視覺盛宴。李老師新課導入就很有趣，用本班學生媽媽發的朋友圈導入，從學生的生活實際入手，學生興趣高漲，接著讓學生假扮植物媽媽發朋友圈，學生很快抓住蒼耳、蒲公英、豌豆的傳播方式，梳理出重點信息，發出合格的朋友圈。這節課教學目標自然而然地出色完成。 </div> <h5></h5><h3 style="text-align: center;"><b>關于“任務群解讀”學習感悟</b></h3><div style="text-align: center;"><span style="color: inherit;">冠縣實驗小學王文妍</span></div><div style="text-align: center;"><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 我聆聽了“七彩語文”杯課堂大賽關于教學任務群的解讀，對于任務群有了進一步認識。</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 語文教學要積極踐行“語文學習任務群”的理念。語文學習的每堂課都是單元整體設計的一部分，都是連貫的學習流程中的一個環節。每堂課都要體現語文學習任務群的五個關鍵詞——素養、學習、生活、主題、任務。教師在平日教學過程中也應注重名著教學，讓名著學習不再成為學生的“難題”和負擔，也不能將課堂上得死板，應靈活開展多樣化的學習活動，讓學生活學活用。</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 在當今的教學模式下，“語文學習任務群”對大多數教師而言依然是個新事物。講座中，陸志平老師從2017與2022課程標準對語文任務群的解讀入手，分析了課程標準從語文雙基發展到語文素養再到語文核心素養的變化過程，講解了語文學習“任務群”的類型、特點、定位，“任務群”與任務學習大單元的關系等。強調了語文學習和生活關系?！罢Z文的學習如果沒有貼近生活，沒有情感的參與，那肯定是不成功的?！睙o論是家庭還是學?；蛘呱鐣?，無論是個人空間還是公眾場合，無人不在生活，無處不在生活。人類的本質是愛，而語文的本質是共情。也只有貼近生活，感悟生活，深入實踐，切身觸摸，于生活的細微處喚起與學生情感與思想的橋梁，才能更好的引領學生們的思考與成長。</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 在教學設計時，我們還可以利用一個關鍵點將文章的情節巧妙梳理出來。設問環環相扣，由淺入深，從事、人、文、畫幾個方面逐層深入，引發學生在情境中深入思考。比如在執教《劉姥姥進大觀園》這一課時從不同角度展開，老師可依據自讀課文的特點，扣住一個“笑”字分析人物性格，讓學生從劉姥姥的“臺詞”中分析人性特點?；蚴菑睦首x入手，整堂課溢滿濃濃的語文味，引領學生進入不同佳境，朗讀有滋有味、表達創意連連，相機引領，課堂如詩如畫，高潮迭起。在古文課的教學中，老師要注重朗讀的引導和基本文言知識的落實，淺文“深”教的方法，值得學習。</span></div></div> <h3 style="text-align: center;"> <b>觀摩“七彩語文杯”課堂大賽心得體會 </b></h3><h5 style="text-align: center;">冠縣育才雙語學校杜琳琳</h5><div> 11月份，我們工作室組織觀看了第十二屆“七彩語文杯”華東四省小學語文協作交流暨優課評選活動。19日上午，六節不同學習任務群的優秀課例更是讓大家對語文學習任務群教學有了更多的認識！<br> 首先，我先說一下我對任務群的理解。新版義務教育語文課標提煉了六個學習任務群，這六個任務群分三個層面：第一層設“語言文字積累與梳理”，為基礎型學習任務群；第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創新表達”“思辨性閱讀與表達”，為發展型學習任務群；第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”，為拓展型學習任務群。這三層六個任務群搭建起語文課程內容的“建筑”。任務群具有情境化、實踐性、實用性、綜合性等特點，通過對某個語文要素的多層次訓練，由淺入深，使學生形成帶得走的能力。通過學習任務群努力實現四個轉化：把靜態的知識轉化成鮮活的知識、把片面的知識轉化為整體的知識、把零碎的知識轉化為結構化的知識、把課文的知識轉化為生命的知識。<br> 11月19日上午，我們共觀摩了六節與語文任務群有關的課例，其中讓我印象最深的是五年級周靜怡老師的《動物影音室》。首先周老師課前設置了“為松鼠布置展區”這個任務，讓學生迅速進入生活情境，圍繞這個主題她設置了三個子任務：活動一：介紹松鼠的哪些方面；任務二：怎樣介紹更合適；任務三：制作松鼠影音室。活動過程中，教師充分利用小組合作的優勢，讓學生在小組合作的過程中，對文本信息進行概括、拆分、整合，積極為小松鼠撰寫解說詞。在寫解說詞的過程中既體現了學生的自主學習和小組合作的有機結合，又讓學生在語境中感悟松鼠乖巧、漂亮、馴良的特點，讓學生在互動中促進交流，在交流中學會合作，在合作中引起爭辯，在思辨中激活思維，提高學生的學習效率，學生學得水到渠成。<br> 在撰寫解說詞的過程中，周老師還十分注重學生對關鍵詞的品讀，引導學生對松鼠的特點更深入的體會。她還引導學生針對不同的人群進行解說，面對成年人時語言要嚴謹，體現說明文語言的嚴謹性特點，面對小朋友時，語言也可生動而有趣，學生在體驗和感悟中完成了這節課的學習，處處體現以學生為主體，結構清晰，張弛有度。<br></div> <h3 style="text-align: center;"> <b>聚焦任務群，深研新課標</b></h3><div style="text-align: right;"><b>——</b>觀摩“七彩語文杯”課堂大賽有感</div><div style="text-align: center;">冠縣武訓實小于潔</div> 深入研讀新課標，聚焦學習任務群，是語文課程改革的迫切需要，也是當下我們專業素養提升的關鍵任務。在我聆聽了“七彩語文”杯課堂大賽關于教學任務群的解讀，對于任務群有了進一步認識。學習任務群對應具體單元時，往往采用主題情境的方式，以一個核心學習任務領起一個單元，單元構成了一個學習單位。從大單元角度設計教學，無疑是對的，但大單元教學并不意味著要把教材的各“課”都推倒重組。<br> 通過幾位教師利用課程滲透不同任務群的教學課程，我深有體會。比如，低學段要注重“語言文字積累與梳理”，可以用教材引導學生探尋植物館、動物館中漢字，既有趣又扎實。在幾位老師的啟發下，我明白了在推進實施學習任務群時，對于活動性單元，要放開手去，單元整體貫通設計學習活動。對于常規單元，“大單元教學”主要是強化單元意識，從單元整體視角審視、處理不同板塊的教學。一般可以分三步走，第一步：初步感知整個單元，拎出核心學習任務；第二步：逐“課”學習，主要是通過積極的語文實踐觸摸文本肌理，“入乎其內”；第三步，整合學習，可以從主題、結構、語言、風格等方面“出乎其外”，并在這些方面以及讀寫融通、學習方法等相機選擇，有重點地進行單元整體梳理與探究、遷移與應用。<br> 在一定意義上，學生發展核心素養就是“帶得走”的學習收獲。教學的意義就在于讓學習的知識“帶得走”。所以，作為課程的實施的主動者，要把靜態的知識轉化成鮮活的知識。以真實情境激活知識，讓學生與知識建立親近、親切的關聯，培養學生對知識的興趣、熱情。<br> 語文學習不僅是認知的過程，也應該是情感體驗、激蕩、深化、升華的過程。于漪老師談到語文課程育人功能時，指出語文老師有一個重要使命，就是要在學生學習語文的過程中，不斷把他們的心靈引向輝煌。 <div> 百川匯海闊，風正好揚帆。通過本次教研，工作室成員們明確了整本書閱讀和學習任務群的研究方向。我們將繼續努力，踐行新課標，深耕新課堂，常思、常研、共進，在教與學的變革中穩步成長！</div>