綱舉目張聚焦任務(wù)群，守正創(chuàng)新探索新樣態(tài) ——臨沂市小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)視域下“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)研討會(huì)活動(dòng)

南山南

進(jìn)學(xué)從來(lái)無(wú)捷徑，循序漸進(jìn)登高峰。 為引領(lǐng)廣大教師深入學(xué)習(xí)2022版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)，加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究，臨沂市教育科學(xué)研究院于11月26日組織召開(kāi)了小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)視域下“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)研討會(huì)議。此次會(huì)議旨在厘清“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的效能和功用，解決“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實(shí)操難點(diǎn)和困惑點(diǎn)。 會(huì)議伊始，臨沂市教育科學(xué)研究院陳中杰副院長(zhǎng)簡(jiǎn)單總結(jié)了前期課標(biāo)學(xué)習(xí)及檢測(cè)情況，同時(shí)對(duì)與會(huì)教師布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：結(jié)合分享報(bào)告，對(duì)任務(wù)群進(jìn)行深度思考；從學(xué)習(xí)任務(wù)群的角度完成一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。 　　河?xùn)|區(qū)太平中心小學(xué)趙玉妹老師以二年級(jí)上冊(cè)第二單元《田家四季歌——藏在漢字里的農(nóng)事文化》為例，對(duì)“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行了清晰詳實(shí)的解讀。趙老師從三個(gè)方面闡述：何為語(yǔ)言文字積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群；語(yǔ)言文字積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)形態(tài)；設(shè)計(jì)案例，讓任務(wù)群在課堂中落地。趙老師從2022版義務(wù)教育新課標(biāo)出發(fā)，提出核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成需要教師具有單元整體意識(shí)。 　　報(bào)告緊緊圍繞“如何設(shè)計(jì)該任務(wù)情境，如何設(shè)計(jì)具有符合學(xué)生生活實(shí)際且有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)”，有意識(shí)地讓探究性活動(dòng)始終貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，完整詮釋了“活動(dòng)構(gòu)成任務(wù)”的理念。這樣創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓原來(lái)碎片化的教學(xué)慢慢向結(jié)構(gòu)化的梳理轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，尤其是趙老師設(shè)計(jì)較大的任務(wù)情境將認(rèn)識(shí)事物與語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)貫穿起來(lái)，既沒(méi)有偏離語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的軌道，還增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了極大的提升。 　　羅莊區(qū)教科研中心孫玉亮老師分享的主題是“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群設(shè)計(jì)例析，由“于永正之問(wèn)”引入，發(fā)人深省。孫老師從“是什么、學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么評(píng)”四個(gè)方面鋪開(kāi)，以五年級(jí)上冊(cè)五單元習(xí)作單元為例，以“我為事物代言”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，層層深入，全面解析，有針對(duì)性，可操作性強(qiáng)。 　　分享中強(qiáng)調(diào)典型的任務(wù)活動(dòng)要體現(xiàn)連貫性、結(jié)構(gòu)化和完整性，讓學(xué)生完整經(jīng)歷從具體感知到抽象認(rèn)知再到具體運(yùn)用的感悟過(guò)程，進(jìn)而展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。這份報(bào)告充分展現(xiàn)出了羅莊團(tuán)隊(duì)對(duì)“實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理解，呈現(xiàn)出清晰的小學(xué)語(yǔ)文主題視域下任務(wù)群教學(xué)思路。 　　對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群”作解讀的是郯城第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)喬士芹老師。她以五年級(jí)下冊(cè)第四單元“深深詩(shī)文意，濃濃家國(guó)情”為主題，從“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的認(rèn)識(shí)及在教材編排中的體現(xiàn)、單元教材與學(xué)情分析、單元教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn)、單元教學(xué)評(píng)價(jià)和單元整體教學(xué)思路等五個(gè)方面系統(tǒng)介紹了本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。 　　喬老師以“展講活動(dòng)”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)交流資料、借助資料、整合資料，幫助學(xué)生解決閱讀過(guò)程中的問(wèn)題，領(lǐng)悟課文表達(dá)的內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，在“抒家國(guó)情懷，揚(yáng)民族精神"這一實(shí)踐過(guò)程中，把自己對(duì)國(guó)家、對(duì)家鄉(xiāng)的濃厚情感進(jìn)行了極具創(chuàng)意的表達(dá)。這種將學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)構(gòu)化、加強(qiáng)教材知識(shí)遷移、逐步深入的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)任務(wù)群落地生根。 　　臨沭縣教科研中心盧西芳老師緊扣課標(biāo)理念，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，對(duì)五年級(jí)下冊(cè)第八單元從“‘思辨性閱讀與表達(dá)’任務(wù)群的內(nèi)涵及在教材編排中的體現(xiàn)、本單元教材與學(xué)情分析、確定單元教學(xué)目標(biāo)、單元整體教學(xué)思路、思辨性閱讀與表達(dá)在每個(gè)學(xué)段的涉及、落實(shí)‘教學(xué)評(píng)’一體化、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)”等八個(gè)方面進(jìn)行解讀和設(shè)計(jì)。盧老師以“思辨”為突破口，以《楊氏之子》為例，從“問(wèn)題支架、分析思考、思維過(guò)程、思維密碼、類比思維、邏輯推理”六個(gè)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，教會(huì)學(xué)生在理性思維的引領(lǐng)下，品味語(yǔ)言之妙，學(xué)做有趣之人。案例設(shè)計(jì)巧妙，引人入勝。 　　陳院長(zhǎng)以2022版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為點(diǎn)，以四場(chǎng)報(bào)告及優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)為例，做了題為《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施》的報(bào)告。 　　陳院長(zhǎng)重點(diǎn)講解了三方面的內(nèi)容：對(duì)語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的初步認(rèn)識(shí)；語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的四種教學(xué)樣態(tài)；基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的“單元整體學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)。 　　陳院長(zhǎng)首先明晰了“學(xué)習(xí)任務(wù)群是什么”，扼要指出學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種學(xué)習(xí)模式，是“在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生在一定情境之中帶著一定的任務(wù)進(jìn)行伙伴式、探究式的學(xué)習(xí)，獲得自己知識(shí)建構(gòu)”的過(guò)程。這種模式改變了語(yǔ)文課程的文化構(gòu)成和呈現(xiàn)方式，形成了新的完整的課程內(nèi)容體系。同時(shí)，他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要凸顯語(yǔ)文課程“綜合性、實(shí)踐性”的特質(zhì)，并夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根基（重視積累、善于梳理、靈活運(yùn)用），直指核心素養(yǎng)的提升。 　　陳院長(zhǎng)著重闡述了“真實(shí)的語(yǔ)文情境”這一概念。他重點(diǎn)援引吳忠豪教授設(shè)計(jì)的演講活動(dòng)，清晰明確的剝開(kāi)了真實(shí)的語(yǔ)文情境的三個(gè)特性，即活動(dòng)性、真實(shí)性、實(shí)踐性。又結(jié)合我市兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)王寧教授提倡的“情境”理念——“從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應(yīng)思應(yīng)想前進(jìn)”進(jìn)行了深入淺出的解讀，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)群要基于真實(shí)的語(yǔ)文情境，要和任務(wù)情境相契合，要展現(xiàn)出活動(dòng)性、真實(shí)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。 　　陳院長(zhǎng)詳細(xì)解讀了學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)的四種教學(xué)樣態(tài)：基于教材單元的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計(jì)與教學(xué)、單元重組的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計(jì)與教學(xué)、典型單篇的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計(jì)與教學(xué)、依托主題項(xiàng)目的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計(jì)與教學(xué)。陳院長(zhǎng)聚焦不同樣態(tài)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)，結(jié)合具體設(shè)計(jì)案例，針對(duì)教學(xué)痛點(diǎn)難點(diǎn)，系統(tǒng)的闡述、詳實(shí)的介紹、生動(dòng)的演繹，讓與會(huì)老師明晰了不同“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實(shí)施路徑。四種樣態(tài)的學(xué)習(xí)任務(wù)群雖有不同側(cè)重點(diǎn)，但它們都強(qiáng)調(diào)情境性、實(shí)踐性和綜合性，都追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語(yǔ)文實(shí)踐的融通，都旨在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。 　　陳院長(zhǎng)重點(diǎn)枚舉了基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的“單元整體學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)。他言簡(jiǎn)意賅的截取“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”“深度學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”三者的內(nèi)涵要義，深刻剖析單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程，重在通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合“一案三單”，引領(lǐng)學(xué)生在不斷解決問(wèn)題的情境中，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。 　　陳院長(zhǎng)語(yǔ)重心長(zhǎng)地要求老師避免對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”形式主義理解，避免淺嘗輒止的“學(xué)習(xí)探究”，避免表面熱鬧的“實(shí)踐活動(dòng)”，避免內(nèi)容瑣碎復(fù)現(xiàn)的“師生對(duì)話”，避免概念化、標(biāo)準(zhǔn)答案的“感悟體會(huì)”；建議老師遵循教材的邏輯、遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律和兒童成長(zhǎng)規(guī)律設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。 東風(fēng)萬(wàn)里殷相送，云端研討續(xù)華章。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的創(chuàng)設(shè)本質(zhì)上意味著教育理念和教學(xué)方式的更新，語(yǔ)文教學(xué)將從文本出發(fā)、教師出發(fā)、知識(shí)出發(fā)，走向任務(wù)出發(fā)、學(xué)生出發(fā)和能力出發(fā)。陳院長(zhǎng)高屋建瓴的報(bào)告，不僅為一線教師指點(diǎn)迷津，更是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的匡正。“我們站在現(xiàn)在的位置，承接著昨天的所思所行，思考和規(guī)劃明天的教育教學(xué)活動(dòng)”，定會(huì)深研課標(biāo)，躬耕課堂，把新理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，在語(yǔ)文教學(xué)的道路上堅(jiān)定步履，逐光而行。