一課多研，同放異彩

泌陽縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校（小學(xué)部）

冬韻漸濃菊開裊裊融融初冬萬事競(jìng)砥志研思學(xué)正濃 百舸爭(zhēng)流展風(fēng)采，同臺(tái)競(jìng)技育人才。 　　“同課異構(gòu)”同學(xué)科同年級(jí)同主題內(nèi)容，由不同教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，在不同的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行的教學(xué)系列活動(dòng)，充分發(fā)揮每位教師的不同優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格。 思源人堅(jiān)守課堂這里始終是育人初心的棲居地這里始終是教育使命的生命場(chǎng) 語文之旅 達(dá)爾文說：有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。 語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能思、會(huì)思、善思，從而提高語文課堂教學(xué)效率。 《我要的是葫蘆》 　　“讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問題、想問題”是單元主題。 劉煥老師課堂上把“讀有所悟，以悟促讀”作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟語句里包裹的豐富情感。 兩幅清晰的畫?四段樸實(shí)的?字 講述了“?個(gè)種葫蘆的?，不知道葉?與果實(shí)的關(guān)系，只盯著葫蘆，卻不管葉?上的蚜?，結(jié)果葫蘆都落了。”簡(jiǎn)單的故事，深刻的道理。 楊柳老師注重學(xué)?在朗讀實(shí)踐中讀懂課?，積累語感，讓孩子學(xué)有所得，學(xué)有所悟。 《富饒的西沙群島》 課堂中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，把語言學(xué)習(xí)作為本體的學(xué)習(xí)， 呂炟秀老師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，用語言文字去感染學(xué)生，展開想象，反復(fù)朗讀，讓孩子們?cè)谄纷x語言的過程中理解。 讀寫結(jié)合畫面創(chuàng)設(shè)情境 張聰老師注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓同學(xué)們?cè)陬I(lǐng)悟知識(shí)的同時(shí)接受愛國(guó)主義教育，體現(xiàn)語文課的價(jià)值要求，建立文化自信，培育時(shí)代新人。 《浪淘沙》 多給學(xué)生一絲鼓勵(lì)多給學(xué)生一些掌聲多給學(xué)生一份自信 邵海保老師愛心滿滿，努力使學(xué)生愛上語文課堂。 閱讀是語文課的靈魂思維是語文課的血肉 張少杰老師有目的地教，學(xué)生有目的地學(xué)，以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為立腳點(diǎn)展開教學(xué)。聯(lián)系舊知、主動(dòng)喚醒、以讀促悟，以讀促思。 數(shù)學(xué)之窗 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該給孩子留下什么？留下的是數(shù)學(xué)的思考方式、數(shù)學(xué)的思想方法浸潤(rùn)的是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛、對(duì)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度 把握數(shù)學(xué)本質(zhì)+研究學(xué)生=有效的課堂教學(xué) 《數(shù)學(xué)廣角—排列》 付曉慧老師的課堂，是一節(jié)以學(xué)生“學(xué)”為中心的課堂 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有足夠的思考時(shí)間。探究新知，讓學(xué)生經(jīng)歷事物的排列過程。匯報(bào)展示，教師點(diǎn)撥，讓思路在推理中得到指引。 情景教學(xué)貫穿全課創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的主線情景和練習(xí)層層遞進(jìn)李凡老師讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩 《倍的認(rèn)識(shí)》 讓學(xué)生們積極觀察和主動(dòng)探究讓學(xué)生有充分思考的時(shí)間讓學(xué)生有自主活動(dòng)的空間 動(dòng)手操作，動(dòng)口表述 王曉老師在設(shè)計(jì)上突出內(nèi)容的層次性、多樣性、開放性和趣味性，給學(xué)生提供了思維拓展的空間。 創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于參與的情境引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探索、合作交流主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)李靜老師的數(shù)學(xué)課堂體現(xiàn)層次性和坡度性。 《植樹問題》 　　一一對(duì)應(yīng)，化繁為簡(jiǎn) 是徐娜老師向?qū)W生滲透的數(shù)學(xué)思想，把抽象的數(shù)學(xué)化歸思想滲透在教學(xué)中，讓學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)思想方法的價(jià)值，發(fā)展思維，提高素質(zhì)。 　　構(gòu)建解題模型，關(guān)注核心素養(yǎng) 張妍閣老師從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察，用數(shù)學(xué)的思維思考，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)。通過觀察，猜想，驗(yàn)證，推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)，滲透了簡(jiǎn)單的化歸，數(shù)形結(jié)合，一一對(duì)應(yīng)，構(gòu)建模型…… 好習(xí)慣，終受益 　　讓學(xué)生把行為養(yǎng)成教育內(nèi)化為個(gè)人內(nèi)在修養(yǎng)，外化為一以貫之的良好行為習(xí)慣，促進(jìn)廣大學(xué)生全面快樂健康成長(zhǎng)。 優(yōu)課引領(lǐng)，眾行致遠(yuǎn) 思源學(xué)校著力建構(gòu)校本教研新生態(tài)在深度卷入的課堂觀察與聯(lián)合教研中始終能看到單元整體課程設(shè)計(jì)的邏輯呈現(xiàn)能看到基于課堂循證而展開的深度反思對(duì)課堂教學(xué)的全過程診斷是對(duì)學(xué)習(xí)過程的全景式觀察是每一位教師走向?qū)W者型教師的有效路徑 研途有你，共創(chuàng)優(yōu)課 研無教，則無以立足；教無研，則無以長(zhǎng)遠(yuǎn)。對(duì)教師而言，好課是磨出來的，只有教研不止步，教育方能闊步前行。 立足新課標(biāo) 探究新課堂 課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校教育教學(xué)憲法，是育人藍(lán)圖，具有準(zhǔn)繩的作用。思源教師以此來指導(dǎo)日常教學(xué)，把用教材教和用課程標(biāo)準(zhǔn)教結(jié)合起來，把先進(jìn)的理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，內(nèi)化為教學(xué)策略和方法，提升自己的專業(yè)水平，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。 　　關(guān)注課堂教學(xué)，變革學(xué)習(xí)方式，是我們對(duì)落實(shí)立德樹人的學(xué)校實(shí)踐，是對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的積極行動(dòng)。我們持續(xù)探索走向和諧的深度學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生多元智能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和能力。 為黨育人為國(guó)育才馳而不息鍥而不舍用責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育的時(shí)代使命擘畫課程與教學(xué)的未來圖景思源攀登的腳步從未停下