【沂小?教研】跨學科主題學習，賦能創新人才培養——沂堂小學2022年第一屆全國跨學科主題學習研討會學習紀實

田雨

“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育意義?！薄招兄?lt;/p> “跨學科主題學習”是培養有理想、有本領、有擔當的時代新人的重要途徑，是培養學生創新精神和實踐能力、提升學生核心素養的重要手段。為了深入探討跨學科主題學習的范疇、途徑和策略，引導學校和教師深度關注和研究跨學科主題學習，教育部基礎教育跨學科教學指導專委會于2022年11月16日召開2022年第一屆全國跨學科主題學習研討會。 主旨報告 郭華教授在《跨學科主題學習：推動教學變革走向深入》報告中指出跨學科主題學習是基于學科的主動跨界，并理論結合案例，全面闡釋了跨學科主題開展的合理性、基礎性和必要性。 吳剛平教授在《跨學科主題學習的意義與設計思路》報告中包含三方面內容：首先，跨學科主題學習的課程板塊意義，即培養綜合素質的載體，強調知識整合、問題解決、價值關切，帶動課程綜合化實施；其次，跨學科主題學習的操作策略，即學習任務化、跨學科主題學習與學科主題交融互滲；最后，跨學科主題學習的設計思路，即確定學習主題、明晰學習目標、提出評價要求、安排學習任務、展開學習過程、促進學習小結。 人民教育出版社副總編輯趙占良在《從教材編寫視角看跨學科實踐活動設計》報告中從特有的維度對跨學科主題學習進行了詮釋。 課堂觀摩學習記錄教師學習心得分享 楊麗紅老師：“跨學科主題學習”是培養有理想、有本領、有擔當的時代新人的重要途徑，是培養學生創新精神和實踐能力、提升學生核心素養的重要手段。今天，參加了跨學科主題學習研討會，聽了畢蔚然老師的"故宮，你好”，真是受益匪淺。畢蔚然老師的課堂充滿了故宮中的色彩與科學。讓學生看視頻談感受，學習有目的閱讀。畢蔚然老師從借助資料，自主閱讀等方面引導學生從搜集資料學習語文，跨學科學習，意義重大。探尋故宮魅力，更是融會貫通。 隨著新課標的變化，課程整合的重心正從傳統的內容組織方式躍遷至學習方式。跨學科學習是一種融知識綜合與問題解決于一體的深度學習方式，是素養時代課程整合的重要實施途徑。我也將在教學中進行研究，落實反思總結，促進學生的必備品格和關鍵能力的提升，有效提升學生核心素養。通過此次活動，我們學校也會學習優秀老師的做法，豐富、完善我校的跨學科學習。 季夢真老師：通過今天的學習我一直在思考為什么我們的學習需要跨學科?首先，學生的生活是完整的，學生的課程是不分科的。例如蘇東坡，他是詩人，又是書畫家、政治家，也可以說他是一位農民，這就是他生活本身，他的生活是帶著他自己所有的修養。蘇軾被貶到海南的時候，想著此生再也回不到中原大地了，如何度日呢?他只帶了一本詩集--陶淵明的詩集。度此余生就是看陶淵明的詩。這是他的生活，是他全部的修養的表現。因此，一個完整的人的生活是不分科的，不是說一個農民就一定要特別粗鄙，一個文人就連豬肉都不吃，絕不是這樣。但是，科學的發展是分科的，我們要把經歷了千百年歷史發展起來的分科課程教給學生。但教給學生的科學知識離學生的生活太遠了，他會很難進入。所以，我們要找一個通道，這個通道是既能夠連接學生的生活，又能夠把學生的生活提高到科學的高度的通道。我們就選擇通過跨學科的學習讓學生能夠進入學科，我想這是一個非常重要的目的。其次，一旦讓學生活動起來，尤其是問題解決的活動，這一定是跨學科的。中國有句古話，師傅領進門，修行在自身。實際上，修行就是學生自己的修行。老師從來教不會你東西，能教會你的只有你自己，老師教會你，也一定得你自己學才能學得到，老師教了，不一定你學了，只有你學了，才是老師教的，是這樣一個辯證的關系。教學就是要把靜態的、書本上的內容變成學生的活動，如果僅僅是把書本上的一句話教給學生，那他就僅僅是知道那句話而已，不知道背后豐富復雜、更內在的內容。大家看柏拉圖《理想國》第七卷有一個著名的故事，學界稱之為“洞穴隱喻”。一些囚徒從小就住在洞中，頭頸和腿腳都被綁著，不能走動也不能轉頭，只能朝前看著洞穴的墻壁。在墻的后面，向著火光的地方，還有些別的人，他們拿著各色各樣的人偶，讓人偶做出各種動作。這些囚徒看見投射在他們面前的墻壁上的影像，便錯將這些影像當作真實的東西。如果我們把書本上的內容直接教給學生，他僅僅是見到了知識的影子，而沒見到知識本身，知識本身是什么呢?不僅有文字所表示的信息，還有技能、態度、價值觀、認識能力，全部在一起才是知識。 傅晨語老師：今天觀看了畢蔚然老師的課例《你好，故宮》，畢老師從“志愿小達人”這一活動入手，將學生分成“語文”“數字”“科學”“故事”“色彩”這五個類型的小組，對故宮進行不同角度的探索。本課畢老師共安排了三項活動，搜集資料，整合資料，展示匯報。學生通過課本，網絡進行資料的收集和整理，把對故宮的介紹通過視頻，圖片，圖表的形式展示出來。最后畢老師通過小組的展示總結出在介紹事物時可以通過多種形式使自己的介紹有條理，有重點。本節課中，最值得我學習的地方是，她并沒有花費很多時間去講解什么叫做有目的的閱讀，如何進行有目的地閱讀，而是通過對學生進行不同的分組，引導學生針對故宮不同的方面進行搜集整理資料，在無形之中就幫助學生實踐到了有目的的閱讀。 李興明老師：今天有幸參加了2022年第一屆全國跨學科主題學習研討會活動，通過學習，感受很多，現在與大家分享一下，尤其是吳剛平教授講解的跨學科主題學習的意義與設計思路，給我留下了特別深的印象。一、核心素養的塑造。孩子就如同一張白紙，在他們的成長過程中，我們既要用彩筆在這張白紙上繪出多彩的圖畫，同時也要適時擦去不好的粉色。做到這些，社會得凈化孩子成長的環境，家長得樹立良好的榜樣，教師得提高自身的核心素養。在具體的教學過程中，不僅要教給學生知識，還要教育他們如何做人，堅持“做事先做人”的基本教育理念，努力將孩子培養成新世紀的合格有用的人才。二、四有教師的形成。首先教師必須有堅定的理想信念，這樣才能正確引導學生，也才能培養出愛國愛家的良才。其次，教師要有高尚的道德情操，這樣才能真正感染學生，也才能引導學生從小就培養恰當的道德情操。再次，教師要有扎實的學識，這樣才能有效指導學生學習，也才能更好地完成教學任務。最后，教師要有博大的仁愛之心，這樣才能真心關愛學生，也才能幫助學生走向成功。三、三維目標的制定。教師的教學不是單純的知識傳授，還有能力的培養，甚至包括思想的教育教育和品德的塑造。古人云:“師者，傳道授業解惑也。”說的其實就是這個道理。因此，在具體的教學活動中，我們確定教學目標，應該做到三維化，立體地表現出教學活動，從知識與能力，到過程與方法，再到情感態度價值觀，必須同時具備，這樣才有利于孩子的健康成長。在本次學習中我收獲很多，也讓我感受到了學習的價值。今后我會繼續努力學習，并大膽嘗試，用科學規范的教學方式指導自己的教學行為，力求真正做到教書育人。 田雨老師：如果用一句話總結今天跨學科主題學習的系列學習感悟，我會說“獨木不成林”！我們的教育目標是培養全面發展的人，新課標提出培養學生的核心素養，那么核心素養是什么？這是我們一線教師需要明確的。學生在社會中存在，是社會中的一員，最終還是要走向社會，適應未來社會發展的。因此，我們需要培養的是學生能夠在復雜多變的真實情境中運用所學知識解決問題的能力?？鐚W科主題教學正是如此。但又正如郭華教授等多位專家所說的那樣，跨學科要堅持學科立場，主流還是分科課程，在學好學科知識的基礎上，關注各學科間有意義關聯，才能夠跨學科地解決問題。因此我們要看到不同學科之間是如何相互影響的，不能忽視學科的獨立價值。 小結 跨學科主題學習凸顯創新型人才，促進學科融合，打破了學科壁壘，促進學科之間的有意義關聯，培養學生解決真實問題的能力，推動學生適應未來社會和生活的發展。同時，學生在跨學科學習親身實踐中，既要獨立，又要在復雜多變的環境中合作；既要繼承學科內容，又要在繼承、思考與質疑中去創造。如此以來，學生才能夠更好地走向未來，創造未來。